Введение

Защитные механизмы

Заключение

Список литературы

Введение

Подростковый возраст является особым, критическим периодом. Именно в этом возрасте идет активный процесс формирования личности, ее усложнение, изменение иерархии потребностей. Данный период важен для решения задач самоопределения и выбора жизненного пути. Решение таких непростых вопросов существенно осложняется при отсутствии адекватного восприятия информации, что может быть связано с активным включением психологической защиты как реакции на тревожность, напряженность и неопределенность. Изучение и понимание механизмов неосознаваемой саморегуляции у современных подростков - важное условие облегчения решения проблемы самоопределения в этом возрасте.

Психологическая защита у подростков

Защитные механизмы начинают действовать, когда достижение цели невозможно нормальным путем. Опыт, который несовместим с представлениями человека о себе, имеет тенденцию не допускаться к сознанию. Может происходить либо искажение воспринятого, либо его отрицание, либо забывание. Рассматривая отношение личности к группе, коллективу важно учитывать влияние психологической защиты на поведение. Защита является своеобразным фильтром, который включается при существенном рассогласовании между оценками своего поступка или действий близких.

Когда человек получил неприятные сведения, отреагировать на них он может различными способами: уменьшить их значимость, отрицать факты, которые другим кажутся очевидными, забыть "неудобную" информацию. По мнению Л.И. Анцыферовой, психологическая защита интенсифицируется, когда при попытке преобразить травмирующую ситуацию все ресурсы и резервы оказываются почти исчерпывающими. Тогда в поведении человека центральное место занимает защитная саморегуляция, и он отказывается от конструктивной деятельности.

С ухудшением материального и социального положения большинства граждан нашей страны проблема психологической защиты становится все более актуальной. Стрессогенная ситуация обусловливает значительное уменьшение чувства защищенности человека со стороны общества. Ухудшение условий жизни приводит к тому, что подростки страдают от дефицита общения со взрослыми и недоброжелательности со стороны окружающих людей. Возникающие сложности практически не оставляют родителям ни времени, ни сил на то, чтобы узнать и понять проблемы своего ребенка. Появляющееся отчуждение тягостно как для родителей, так и для их детей. Активизация психологической защиты снижает накапливающуюся напряженность, трансформируя поступающую информацию для сохранения внутреннего равновесия.

Действие механизмов психологической защиты в случаях разногласий может привести к включению подростка в различные группировки. Подобная защита, способствуя адаптации человека к его внутреннему миру и психическому состоянию, может стать причиной социальной дезадаптации.

"Психологическая защита - специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта". Функцией психологической защиты является "ограждение" сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний. Пока поступающая извне информация не расходится со сложившимся у человека представлением об окружающем мире, о себе, он не испытывает дискомфорта. Но как только намечается какое-либо рассогласование, перед человеком встает проблема: либо изменить идеальное представление о самом себе, либо каким-то образом переработать полученные сведения. Именно при выборе последней стратегии и начинают действовать механизмы психологической защиты. По мнению Р.М. Грановской, с накоплением жизненного опыта у человека формируется специальная система защитных психологических барьеров, которая ограждает его от информации, нарушающей его внутреннее равновесие.

Общая черта всех видов психологической защиты состоит в том, что судить о ней можно только по косвенным проявлениям. Осознаются субъектом лишь некоторые из воздействующих на него стимулов, прошедшие через так называемый фильтр значимости, а на поведении отражается и то, что было воспринято неосознаваемым образом.

Информация, представляющая для человека опасность различного рода, то есть в разной мере угрожающая его представлению о себе, проходит цензуру не одинаково. Наиболее опасная отклоняется уже на уровне восприятия, менее опасная - воспринимается, а затем частично трансформируется. Чем меньше поступающая информация грозит нарушить картину мира человека, тем глубже она продвигается от чувственного входа к двигательному выходу и тем меньше она видоизменяется на этом пути. Существует множество классификаций психологической защиты. Единой классификации механизмов психологической защиты (МПЗ) не существует, хотя имеется множество попыток их группировки по различным основаниям.

Защитные механизмы

Механизмы защиты можно разделить по уровню зрелости на протективные (вытеснение, отрицание, регрессия, реактивное образование и т.п.) и дефензивные (рационализация, интеллектуализации, изоляция, идентификация, сублимация, проекция, смещение).

Первые считаются более примитивными, не допускают поступления конфликтной и травмирующей личность информации в сознание. Вторые допускают травмирующую информацию, но интерпретируют ее как бы "безболезненным" для себя образом.

• уровень "перцептивной защиты" , проявляющийся в увеличении порога чувствительности к негативной информации при несоответствии поступающей информации закодированной, а также вытеснении, подавлении или отрицании. Общий принцип очевиден: удаление неприемлемой для личности информации из сферы ее сознания.
• уровень нарушения переработки информации за счет ее перестройки (проекция, изоляция, интеллектуализация) и переоценки-искажения (рационализация, реактивное образование, фантазирование); общий принцип - переструктуризация информации.
• В настоящее время большинство исследователей рассматривают психологические защитные механизмы в качестве процессов интрапсихической адаптации личности за счет подсознательной переработки поступающей информации.
• Отрицание. Игнорирование потенциально тревожной информации, уклонение от нее с помощью переориентации внимания. Нежелательная информация не пропускается уже на входе принимающей системы. Она необратимо теряется для человека и не может быть впоследствии восстановлена.
• Подавление. Блокировка неприятной информации либо при ее поступлении в память из воспринимающей системы, либо при выводе из памяти при воспоминании. Оно осуществляется путем такого эмоционального маркирования информации, которое затрудняет последующее произвольное ее воспоминание. Задержанная информация сохраняется в каком-то виде и даже может проявляться в невротических симптомах.
• Вытеснение. Фильтрация мотивационной компоненты информации при переводе ее из памяти на вход сознания. Осуществляется замена: неприемлемый мотив действий замещается приемлемым. Вместе с тем другие компоненты, касающиеся содержания действий и эмоциональной их оценки, при приемлемом мотиве могут пробиться в сознание и в таком виде осознаваться.
• Проекция. Замена в сознании компонентов информации, касающихся принадлежности неблаговидного действия или качества себе самому, на принадлежность этого поступка или качества другому конкретному лицу: информация осознается с подменой ее принадлежности. Вытеснение и проекция предотвращают осознание. При вытеснении нежелательная идея отбрасывается обратно в ОНО, а при проекции - во внешний мир.
• Рационализация. Отфильтровывание и замена в сознании одновременно двух компонентов информации, касающихся истинных мотивов и оценки неблаговидного действия или качества. Социально неодобряемый мотив заменяется на социально приемлемый, оценка отрицательная, при истинном мотиве, на положительную, при измененном, теперь уже приемлемом мотиве. Аргументация социальной приемлемости нового мотива обеспечивается мышлением, а коррекция оценки - эмоциональной сферой.
• Отчуждение. Отфильтровывание компонентов информации, касающихся отрицательной эмоциональной оценки собственных неблаговидных действий или качеств и их принадлежности себе. Они не заменяются на другие, а капсулируются и поэтому не отражаются в сознании, блокируются. Таким образом, прерываются связи между содержательной частью информации и ее оценкой. Человек не ощущает эмоциональной связи некоторого факта с собственным действием или качеством, либо теряет связи с другими частями своей личности.
• Замещение. Отклонение неприемлемого действия от исходной мишени и направление его либо на другую мишень, либо в другое пространство реализации, например в мир фантазий.
• Сновидение. Переориентация (по типу замещения) - перенос действия в иной план; из мира реальных событий в мир событий в фабуле сновидения, где реальные тревожащие факторы маскируются символами. Упорядочивание фактов в бессознательном состоянии представляет собой динамический процесс. Ощущения оживают в образах, и чем сильнее переживания, тем ярче выражающий их образ.
• Сублимация. Переадресация (по типу замещения) энергетического потенциала с сексуальных и агрессивных реакций на творческие усилия. Объекты и способы реализации сексуальных и агрессивных импульсов заменяются на приемы и объекты приложения творческих усилий. Защита реализуется с участием эмоциональной сферы.
• Катарсис. Перестройка самой системы ценностей человека. В отличие от других видов защиты, воздействие катарсиса не приводит к изменению отношения к локальному событию или к перемене направленности действия под влиянием сложившейся системы ценностей, а в результате чрезвычайно мощного возбуждения эмоциональной сферы происходит корректировка самоиерархии ценностей. Механизм защиты состоит в изменении масштаба значимости.
• Механизмы психологической защиты
• Так как механизмы психологической защиты действуют бессознательно и предназначены для устранения из сферы сознания той информации, которая угрожает внутреннему комфорту и равновесию, то главная задача в работе с данным феноменом - выявление причин такого поведения. Необходимо установить, что поведение изменилось именно в результате активизации защиты.
• Для проведения исследования определения уровня психологической защиты у учащихся 9-х классов мы использовали опросник "Индекс жизненного стиля". В основу методики положена психоэволюционная теория эмоций Р. Плутчика и структурная модель Г. Келлермана, окончательный вариант методики адаптирован в лаборатории клинической психологии и отделении наркологии Института им.В.М. Бехтерева. В ходе исследования учащиеся были ознакомлены с его результатами.
• Для выявления тендерных особенностей психозащитного поведения в мужской и женской группах проведен математический анализ результатов теста "Индекс жизненных стилей". Для анализа использованы результаты учащихся 12 и 57 школ г. Новосибирска. Общее количество испытуемых - 118 человек, для математического анализа используется параметрический критерий различия Стьюдента.
• Таблица 1
• Значения т-критерия Стьюдента для теста "Индекс жизненных стилей"

ОтрицаниеВытеснениеРегресс-сияКомпенсацияПроекцияЗамещениеИнтеллектуализацияРеактивное образованиеЗначение т эмп 0,9763,927***1,4110,7682,153*1,4481,4803,293**

• Примечания:
• * - уровень значимости р<0,05; ** - уровень значимости р<0,01; *** - уровень значимости р<0,001.
• Таким образом, существенные различия в группах девочек и мальчиков наблюдаются по шкале вытеснение (р<0,001), реактивное образование (р<0,01) и проекция (р<0,05).
• Примечания:
• по оси X: 1 - отрицание, 2 - вытеснение, 3 - регрессия, 4 - компенсация, 5 проекция.
• 6 - замещение, 7 - интеллектуализация, 8 - реактивное образование.
• Для проведения качественного анализа результатов теста "Индекс жизненных стилей" представим полученные данные в виде диаграммы, рисунок 1, где в процентном соотношении указана частота использования той или иной психологической защиты в группах мальчиков и девочек.
• Качественный анализ данных показывает, что:
• в группе юношей наиболее выраженными являются психологические защиты замещение, компенсация, отрицание, регрессия и вытеснение, что соответствует уровню "перцептивной защиты";
• в группе девушек преобладают такие психологические защиты, как реактивное образование, замещение, компенсация, регрессия и отрицание, что соответствует уровню нарушения переработки информации за счет ее перестройки, переструктуризация информации;
• наиболее выраженными являются различия по шкале вытеснения, реактивного образования и проекции. Если первый защитный механизм более характерен для мужской группы, то реактивное образование и проекция преобладают в группе девушек. Значимость различий по этим шкалам подтверждена математическим анализом.
• психологическая защита - это специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.

З. Фрейд указывал, что основная проблема человеческого существования заключается в том, чтобы справиться со страхом и тревогой, которые возникают в самых разных ситуациях. При этом необходимо отметить, что включение механизмов защиты сопровождается субъективным ощущением облегчения - снятия напряжения.

Назначение и цель психологической защиты заключается в ослаблении внутриличностного конфликта (напряжения, беспокойства), который обусловлен противоречием между инстинктивными импульсами бессознательного и усвоенными (интериоризированными) требованиями внешней среды, возникающими в результате социального взаимодействия. Ослабляя этот конфликт, защита регулирует поведение человека, повышая его приспособляемость и уравновешивая психику.

В дошкольном и младшем школьном детстве тревога вызывает дезорганизующий эффект, а мобилизирующее влияние тревога начинает оказывать только с подросткового возраста, когда она может стать мотиватором деятельности, подменяя собой другие мотивы и потребности.

механизм психологическая защита подросток

Тревога - неблагоприятное состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий. А. Фрейд подчеркивала, что защитные механизмы, поддерживая нормальный статус личности, защищают психику, таким образом, предотвращая дезорганизацию и распад поведения. Она сформулировала представление о том, что набор защитных механизмов индивидуален и характеризует уровень адаптированности личности.

Заключение

Поскольку психологическая защита не подразумевает активного изменения и преобразования окружающего мира или работу над своими недостатками, то в определенных условиях она может превратиться в препятствие, которое снижает активность подростков в достижении различных целей, под влиянием психологической защиты поведение причудливым образов изменяется, появляются псевдообъяснения. При этом следует помнить, что действие психологической защиты тесно связано с самооценкой, поэтому для преодоления ее активации в первую очередь, требуется изменение самооценки. Одним из первых шагов здесь является вселение уверенности в своих силах, ослабление страха осуждения, снятие напряженности, ожесточенности, уныния.

Следует очень осторожно и дозировано подходить к изменению реальной оценки ситуации, помочь подростку скорректировать видение ситуации и создать иное представление о себе, свой новый образ. Для решения этой задачи необходимо знать, каким образом функционируют механизмы психологической защиты, как они связаны между собой и какие взаимосвязи с личностными характеристиками они имеют. Изучение психологической защиты представляется существенным для более глубокого понимания подросткового возраста и механизмов саморегуляции поведения.

Список литературы

1.Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. / В.М. Астапов // Психологический журнал. - 2009. - № 5.

2.Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009.

.Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации / Ю. ААлександровский. - М.: Медицина, 2006.

.Вассерман, Л.И. Медицинская диагностика. Теория, практика и обучение / Л.И. Вассерман. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Академия, 2009.

.Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М., 2009.

.Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 2007.

.Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. - М., 2009.

.Дробинская, А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей / А.О. Дробинская. - М.: Школа-Пресс, 2009.

.Иовчук, Н.М. Детско-подростковые психические расстройства / Н.М. Иовчук - М.: НЦЭНАС, 2008.

.Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивации в структуре конфликта: учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей / В.Г. Каменская. - СПб.: Детство - пресс, 2009.

.Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М. Грановская. - СПб.: Речь, 2009.

.13. Психология: словарь/ под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 2009.

.Фрейд, А. Психология "Я" и защитные механизмы / А. Фрейд. - М., 2009.

Краткая характеристика учебного заведения

В период с 05.05.2008 по 10.05.2008 были проведены экспериментальные исследования в Муниципальном Общеобразовательном учреждении Новокижингинской средней общеобразовательной школе (МОУ Новокожингинская СОШ). Данное учебное заведение не имеет профильных классов и учащиеся в нем получают общее среднее образование. Количество учеников на период с 2007 г. по 2008 г. составляет 240 человек.

В исследовании принимали участие учащиеся десятых классов. в количестве 28 человек. Из них девочек - 15, мальчиков -13. Средний возраст учащихся составляет 16 лет. Среди учащихся двух классов нет отличников, 2 человека учатся на 4 и 5. Остальные 25 человек по большинству предметов имеют оценку - удовлетворительно. Исследование проводилось в школьных классах.

Этапы исследования

Для изучения механизмов психологической защиты у подростков, было проведено исследование.

На первом этапе эксперимента была выбрана тема работы, составлен список литературы по проблеме исследования. В этот список вошли такие издания: «Психология личности» под редакцией Райгородского В. К., «Психология Я и защитные механизмы» А. Фрейд, « Механизмы психологической защиты» Романовой Е. С. и Гребенщиковой Л. Р., «Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса» Журбин В. И. и многие другие научные издания и издания периодической печати. Мы осуществили теоретический обзор литературы по изучаемой проблеме, определили методологическую основа исследования. В процессе изучения специальной литературы мы пришли к выводу, что психологическая защита определяется как нормальный механизм, направленный на предупреждение расстройств поведения в рамках конфликтов между бессознательным и сознанием и между разными эмоциональными установками.

На следующем этапе было произведено знакомство с учащимися, которые в дальнейшем подверглись исследованию.

В исследовании для изучения механизмов психологической защиты у подростков была использована следующая методика: психологическая диагностика индекса жизненного стиля (LIFE STILE INDEX) (см. приложение 2).

Цель методики: диагностировать систему механизмов психологической защиты.

механизм психологический защита подросток

На протяжении жизни каждый человек, сталкиваясь с трудностями, использует тот или иной набор механизмов их разрешения. Имеющиеся в арсенале способы преодоления проблем могут существенно меняться на протяжении жизненного пути человека и во многом зависеть от сформировавшейся в процессе его жизнедеятельности установки. Установка (от фр. аttitude) в традиционной психологии личности рассматривается как некая внутренняя аффективная ориентация (преднастройка), зависящая, прежде всего, от прошлого опыта . Установка, упрощая нашу ориентацию в мире, позволяя легко оценивать происходящее, способствует самовыражению личности, поддержанию самооценки на должном уровне, проявляясь в конкретных мнениях и поведении.

Имея определенную, уже зафиксированную в прошлом опыте установку, которая внесла свой положительный вклад и стала выгодной для индивида, человек вновь и вновь стремится к ее актуализации. Эти функции согласуются с психологическим явлением, обозначаемым как механизм психологической защиты. Главное отличие понятия установки от механизма защиты в очередности возникновения: установка — только готовность выразить какие-либо намерения, «преднастройка». Психологическая защита — уже непосредственно выраженные намерения, своеобразный выстроенный «щит», который может спасти индивида от «уколов» извне.

Установка, имея в своей основе устойчивые социальные нормы, стереотипы или социальные роли, близка по значению и с понятием менталитет. Менталитет есть образ мыслей, совокупность умственных навыков и духовных установок, присущих индивиду или группе людей. Исходя из этого, можно предположить, что установка жертвы непосредственным образом включается, например, в менталитет многострадальных белорусского, украинского и русского народов, переживших не так давно (в историческом масштабе) Вторую мировую войну и «только вчера» Чернобыльскую трагедию, развал Советского Союза, многочисленные трагедии сегодняшнего дня.

Следствием всего этого является травматический эффект, «футурошок», как обозначает это явление И.С. Кон (2001). Ситуация осложняется еще и социальной энтропией — неопределенностью дальнейшего развития событий, неопределенностью в выстраивании своей судьбы. Последние исследования Н.П. Фетискина (2007) в данной области показывают, что социальная энтропия приводит к пассивности, доминированию индивидуализма, гедонистических ориентаций, депрессии, состоянию беспомощности и т. п. . Наибольшую опасность представляет данная ситуация для подростков. Установка жертвы у них формируется быстрее и приводит к смещению нравственных критериев в их сознании.

Поэтому для выстраивания профессиональной практической работы с подростками с установкой на поведение жертвы необходим предваряющий ее теоретический анализ понятий «преодоление» и «механизм защиты», исследование соотношения данных понятий, возможного их сравнительного анализа и дифференциации, что и является основной задачей данной статьи.

В психологии нет единой точки зрения на механизмы протекания и выбора стратегий преодоления человеком трудных жизненных ситуаций. Эти вопросы остаются малоизученными. Противоречивым представляется и сопоставление понятий защитных механизмов с копинг-механизмами. Некоторые исследователи сводят эти понятия воедино, другие же, наоборот, видят в них принципиальные различия. Мы считаем, что подобные противоречия могут быть частично сняты при более детальном рассмотрении механизмов функционирования процессов совладания и психологических защит и их обусловленности определенными установками индивида, в данном случае установкой жертвы.

Проблема совладающего, или копинг - , поведения начала разрабатываться в научной литературе еще в 40—50!х годах. Термин «копинг» происходит от английского слова «to cope» — справляться, совладать, преодолевать. Более точно копинг определяется как «непрерывно меняющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними или внутренними требованиями, которые оцениваются как чрезмерные или превышающие ресурсы человека» .

Понятие coping сначала соотносилось с реагированием на экстремальные ситуации, когда обычного приспособления к сложившейся ситуации оказывалось недостаточно и требовались дополнительные энергетические затраты со стороны субъекта. Затем феномен coping распространился на описание поведения человека в поворотные моменты жизни. Наконец, данное понятие стало использоваться при описании поведения в повседневной действительности, например, в условиях хронических неприятностей и в каждодневных стрессовых ситуациях (Р. Лазарус).

Несмотря на некоторую мозаичность и размытость в исследованиях, смысл копинга остается тем же: копинг — это то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом: он мобилизует все свои когнитивные, эмоциональные и поведенческие стратегии.

Главная задача совладания — удержать человека в состоянии психического равновесия, если он попадает в критическую ситуацию или ситуацию социальной энтропии (неопределенности). Совладающее поведение реализуется посредством применения различных копинг-стратегий на основе ресурсов личности и среды.

В большинстве исследований выделяются внешние факторы, влияющие на преодолевающее поведение субъекта: сама ситуация, качество стрессоров, поддержка окружающих. Социальная поддержка, по мнению многих исследователей, является одним из важных ресурсов среды, и выбор социальной поддержки испытуемыми в качестве копинг-стратегии рассматривается как конструктивное совладание.

Доступность инструментальной, моральной и эмоциональной помощи со стороны социальной среды действительно облегчает адаптацию человека, но она может оказать ему и «медвежью услугу», поскольку чрезмерная опека и внимание извне, активный поиск субъектом поддержки во внешнем окружении не всегда способствует формированию конструктивных копинг-стратегий, создавая благодатную почву для активизации установки жертвы и еще более глубокому погружению в «футляр» психологических защит. Подростки являются более восприимчивыми к этой роли, быстро привыкают к такому удобному положению, становясь инфантильными, пассивными, зависимыми от помощи извне.

С нашей точки зрения, для эффективного преодоления подростками состояния жертвы, необходимо уделять внимание внутренним ресурсам личности. В последнее время в научной литературе появился ряд исследований, посвященных ресурсному подходу к копинг-стратегии. Ресурсные теории предполагают, что существует некоторый комплекс ключевых ресурсов.

На это обращал внимание еще Б.Г. Ананьев. Он и его последователи выделяют понятие жизнеспособности . Необходимо отметить, что сама по себе жизнеспособность не может являться копингом, прежде всего потому, что копинг-стратегии — это приемы, алгоритмы действия, привычные и традиционные для личности, в то время как жизнеспособность — черта личности, установка на выживаемость. Кроме того, копинг-стратегии могут принимать как продуктивную, так и непродуктивную форму, а жизнеспособность — черта личности, позволяющая справляться с дистрессом эффективно и всегда в направлении личностного роста.

К личностным ресурсам, по мнению многих исследователей, относятся адекватная Я-концепция, позитивная самооценка, низкий нейротизм, интернальный локус контроля, оптимистическое мировоззрение, эмпатийный потенциал, способность к межличностным связям, отношениям и другие . К позиции «другие» в последних научных исследованиях относят и способность к творчеству (Колиенко Н.С., 2008). Современные исследования Н.С. Колиенко, Н.Е. Рубцовой (2008) доказывают, что творческие способности можно по праву считать дополнительным ресурсом совладающего поведения подростков, способствующим поиску эффективных решений проблем и более продуктивному и пластичному преодолению трудностей . Практическая работа автора данной статьи подтверждает, что механизм творчества может являться не просто дополнительным, а ведущим, ключевым ресурсом при преодолении трудных жизненных ситуаций подростками, особенно подростками с установкой жертвы.

Перейдем к анализу еще более дискуссионного и неоднозначного понятия «психологическая защита». В большом психологическом словаре психологическая защита (defense mechanism) трактуется как система регуляторных механизмов в психике, которые направлены на устранение или сведение к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта . Актуализация психологических защит может быть спровоцирована многими факторами, среди которых: длительное пребывание во враждебной социальной среде; переживание состояний фрустрированности или конфликта (как внешнего, так и внутреннего); неудовлетворенные потребности; психологическая безграмотность; отсутствие культуры и нравственности в общении с людьми; длительное воздействие, так называемого, «невидимого стресса», негативный жизненный опыт и многие другие.

Конечно, действие психологической защиты может быть вызвано внешними критическими ситуациями, но, на наш взгляд, гораздо важнее личностные факторы, в результате которых могут формироваться типичные формы защит. Ведь, как показывает опыт, человек в разных жизненных ситуациях пользуется сходными поведенческими конструктами, выработанными на основе типичных для данного индивида установок. Например, роль беспомощной жертвы человек может играть не только при переживании катастрофы, но и в любой критической и повседневной ситуации, так как в прошлом она дала определенный положительный опыт (поддержку, покровительство, внимание, заботу). Учитывая, что такая психологическая защита укрепила силы «Я», дала возможность ощущения личностной свободы от негативных переживаний, принесла определенную пользу, она закрепляется в арсенале и становится типичной для данного субъекта.

Исследования показывают, что организация защиты, и ее способность противостоять внешним вредоносным воздействиям у разных людей не одинакова . Одних выстроенная система защит не оберегает от негативного влияния, а других ограждает настолько прочно, что образуется своего рода «футляр», препятствующий личностному развитию. Безусловно, психологическая защита снижает напряженность, улучшает самочувствие, но иногда для удержания этого барьера требуется много сил и энергии. Все это в итоге приводит к хронической усталости или повышению общей тревожности, к отгороженности от окружающего мира (гиперрефлексии). Особенно опасна данная ситуация для слабого «Я», каким является подросток!жертва, потому что у такого субъекта и так формируется сильная психологическая защита, увеличивающая неадекватность восприятия окружающего (обман самого себя), происходит формирование и удержание мощного барьера и, как итог — актуализируется соответствующее разрушительное поведение.

Как видно, проблема психологической защиты в психологии противоречива. С одной стороны — это стремление сохранить психическую гармонию, а с другой — затрата колоссального количества энергии на удержание себя в таком состоянии.

Существуют и позитивные стороны механизмов психологических защит. Так, любая защита, в том числе и психологическая, предназначена для обеспечения безопасности. «Безопасность весьма часто рассматривается как способность объекта, явления, процесса сохранить свою сущность и основную характеристику в условиях целенаправленного, разрушающего воздействия извне…» .

Конструктивный эффект действия защитных механизмов проявляется в следующих видах: компенсация (А. Адлер), замена цели и средств достижения ее (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), переоценка ситуации (Н. Пезешкиан). На достижение таких конструктивных эффектов механизмов психологической защиты направлен ряд техник практической психологии («позитивный анализ проблемы», «разблокирование фиксированных идей» и многие другие), которые имеет в своем арсенале любой психолог-практик и которые, как показывает опыт, весьма эффективны при работе с подростками с установкой жертвы .

При правильном функционировании психологическая защита предотвращает дезорганизацию психической деятельности и поведения. Наличие защиты позволяет, с одной стороны, избежать состояния «жертвы» — переживания чувств бессилия, беспомощности и обреченности. А с другой — поддерживает данную установку в целях манипулирования окружающими, так как «выгодно» быть беспомощным и обреченным, получая при этом помощь и покровительство извне. К общим функциям психологической защиты: уничтожению страха, сохранению высокой самооценки, — на наш взгляд, следует добавить получение «выгоды». Главное — не дать возможность подростку «зависнуть» в этом состоянии, вовремя подтолкнуть его на следующую ступеньку: от защиты — к совладанию. В этом основная задача психолога, работающего с подростками с установкой жертвы.

Таким образом, в основе понятия психологической защиты лежит следующее положение. Во-первых, психологическая защита — реальное психическое явление, описанное в практике психоанализа. Во-[вторых, психологическая защита — совокупность приемов, направленных на уменьшение или устранение любого изменения, возникшего в результате психологической травмы, стрессовой ситуации с целью сохранения психологического гомеостаза, цельности, эмоциональной стабильности индивида. В-третьих, психологическая защита оказывается встроенной в структуру личности. Именно личностные особенности во многом определяют типичную модель реагирования субъекта в сложных ситуациях. В-четвертых, психологическая защита реализуется посредством частного или комплексного использования защитных механизмов (процессов интрапсихической адаптации личности за счет подсознательной переработки поступающей информации). В-пятых, возникновению психологической защиты способствует ситуация, которая представляет собой некоторое испытание для человека . В-шестых, психологическая защита во многом определяется системой установок, которые являются внутренней аффективной ориентацией (преднастройкой) индивида.

Перейдем к сравнительной характеристике особенностей защитных механизмов и копинг - стратегий подростков с установкой на поведение жертвы.

При исследовании психологии поведения жертвы в науке делаются попытки сравнить механизмы психологической защиты и совладающего поведения . Так, по мнению некоторых авторов, механизмы психологической защиты не приспособлены к ситуации и являются ригидными. Но рассматриваемая нами установка на поведение жертвы позволяет человеку достаточно пластично, гибко, легко приспосабливаться к требованиям ситуации. Утверждение, что при включении механизма защиты человек стремится к «уменьшению эмоционального напряжения», тоже можно подвергнуть сомнению, так как позиция жертвы всегда предполагает мнимые страдания (а это определенное эмоциональное напряжение) с целью вызвать жалость, сочувствие и сострадание. С утверждением относительно «близорукости» психологических защит также нельзя согласиться, так как установка жертвы не только создает возможность разового снижения напряжения по принципу «здесь и сейчас». Мы можем встретить множество людей с пожизненной установкой жертвы, они так живут, искусно манипулируя своим окружением, вжившись в роль настолько, что уже не знают, где границы «Я» и их роли. Из представленного подхода для отнесения установки жертвы к «преднастройке» механизма защиты нам подходит только последнее утверждение: «приводят к искажению восприятия действительности и самого себя, в то время как процессы совладания связаны с реалистическим восприятием и способностью к объективному отношению к самому себе» .

Исходя из вышеописанного подхода, можно было бы сделать вывод, что установка на поведение жертвы включает или является «преднастройкой» совладающего поведения. Но, согласно выделенным в психологии схожим функциям установки и психологической защиты: выгода, польза, упрощение ориентации человека в мире, самовыражение при помощи игры — можно утверждать, что установка жертвы связана с механизмом психологической защиты от уколов, травм извне, способствующим пассивности, инертности, безынициативности и стремлению к получению выгоды. Хотя гипотетически движение и в том, и в другом направлении (например, от совладания к защите и наоборот) возможны, но это может быть обусловлено, в первую очередь, истощением энергетических ресурсов человека, неадекватностью выбранной формы поведения и накоплением ошибок. Такой анализ приводит нас к весьма неоднозначному выводу. Установка на поведение жертвы — достаточно выгодное для индивида образование, это определенный почерк поведения и деятельности, заложенный в менталитете индивида, и даже, по некоторым предположениям (Тессер, 1993), это косвенное следствие генетического склада, поэтому и попытки изменить такую установку далеко не всегда бывают успешными. Когда такая установка дает толчок формированию психологической защиты, индивид попадает в ловушку, искусно выстроенную им самим, и тогда совладание может быть невозможным. Это и создает определенные трудности в выстраивании психолого-педагогической работы с подростками.

Как мы видим, определения совладания и психологической защиты, выделенные в научной литературе, чрезмерно размыты, в результате чего возникает не только терминологическая, но и смысловая путаница.

Для дальнейшего анализа обратимся к первоисточникам. В. Даль трактует великое русское слово «преодоление», «преодолевать», таким образом: «одолеть, осилить, побороть, победить, превозмочь, покорить, низложить и подчинить себе». В таком понимании данный термин шире понятия совладания и понятия психологической защиты, оно может включать в себя оба феномена. Преодолевать последствия травмы субъект может, используя как механизм защиты, так и различные копинг-стратегии. Причем одно может переходить в другое, поскольку понятие «преодоление» очень динамично, активно, в нем много энергии. Оно направлено на победоносное разрешение: «преодолевают врага в битве, страсти свои в борьбе с ними, лень свою, отвращение от чего-то и прочее» — пишет В. Даль. Он продолжает, давая пояснение: «преодолев сам себя (самотность свою) преодолеешь первого врага своего» .

Относительно обобщенного анализа совладания и механизмов психологической защиты в научной литературе также нет единого мнения. Для исправления ситуации обратимся к предложенной Б.Г. Ананьевым концепции энергетического потенциала, который позволяет человеку одновременно развиваться, обогащать себя и совладать со стрессами, встречающимися на его пути. Б.Г. Ананьев выделяет силу энергетического потенциала как оптимальный уровень разрешения трудных и экстремальных ситуаций. Обозначая сущность названного энергетического потенциала, сам Б.Г. Ананьев ввел в научный оборот понятие «жизнеспособность», включающее, по его мнению, активность интеллекта, уровень волевого усилия, эмоциональную выносливость, устойчивость установки на реализацию определенной цели.

Экспериментально выявлено, что именно энергопотенциал личности — основа открытого и энергичного противостояния стрессовым событиям. Нестойкие люди демонстрируют отсутствие энергии, бессилие, нигилизм, низкое самоуважение, а потому неспособны конструктивно совладать с кризисными ситуациями, часто прибегают к актуализации установки жертвы. Личностный потенциал включает когнитивный, эмоциональный, волевой, и, как отмечается в последних исследованиях, творческий компоненты, направленные на формирование поведения определенного типа.

Таким образом, мы получаем следующую сравнительную характеристику, которую для удобства анализа представим в виде таблицы (табл. 1).

Табл. 1. Сравнение механизмов психологической защиты и совладающего поведения

	Преодоление
	Механизмы психологической защиты и совладающее поведение
	Цели	1. Изживание последствий травмы
		2. Поддержание целостности сознания
	Общее	Сознательность — неосознанность
		Гибкость — ригидность
		Ситуативность — внеситуативность
		Автоматизм — продуманность
		Индивидуально-стилевая специфика
	Различия	Энергетический потенциал
		Механизмы психологической защиты	Совладающее поведение
	Активность	Низкий уровень активности, направленный на преодоление травмирующей ситуации, но высокий уровень активности направленный на удержание защиты от «уколов» извне и поиск ресурсов во внешнем мире.	Высокий уровень активности, направленный на совладание с травмирующей ситуацией. Поиск ресурсов в себе.
	Когнитивный компонент	Переработка информации с целью создания блока, препятствующего травме, «оборонительность».	Переработка информации с целью разрушения блока и поиска эффективных способов преодоления травмы.
	Эмоциональный компонент	Вытеснение проблемы из сознания, отстранение от нее, уход в виде разнообразных защит для обеспечения душевного комфорта.	Решение проблемы или при невозможности решения, изменение отношения к ней.
	Волевой компонент	Стремление к слиянию со средой и превращение в «адаптанта» с целью получения комфортного состояния без привлечения волевых усилий. Избегание ответственности.	Конструктивная адаптация с целью получения пользы и опыта
	Творческий компонент	Искажение смысла ситуации различными, приемлемыми для личности способами, создание «своего мира».	Реальный взгляд на ситуацию, бриколлаж (bricoleurs) — особая изобретательность, создание из «невозможного возможное».
	Поведенческий компонент	Спонтанное, автоматическое реагирование. Обращение за помощью к окружающему миру.	Сознательное планирование выхода из травмирующей ситуации. Обращение за помощью к себе в первую очередь.

Подведем некоторые итоги.

1. Преодоление, являясь индивидуальным, динамическим способом взаимодействия с травмирующей ситуацией, включающее в себя совладание и механизмы психологической защиты, направлено на решение двух общих взаимосвязанных целей: а) изживание последствий травмы; б) сохранение целостности сознания.
2. Для каждого человека характерен свой специфический стиль преодоления, выработанный в процессе жизнедеятельности, основанный на определенных установках и опыте, одним из таких стилей является поведение жертвы, особенно удобное для подростков.
3. Стиль преодоления зависит от энергетического потенциала. Низкий уровень активности, направленной на преодоление травмирующей ситуации, но высокий уровень активности, направленной на удержание защиты от «уколов» извне, и поиск ресурсов во внешнем мире характеризует поведение подростков с установкой жертвы. Высокий уровень активности, направленной на совладание с травмирующей ситуацией, поиск ресурсов в себе характеризует противоположное поведение. Энергетический потенциал влияет на характеристики и функционирование когнитивного, эмоционального, волевого, творческого и поведенческого компонентов.
4. Преодоление бывает как сознательным, так и неосознанным, может включаться автоматически, а иногда ситуация тщательно продумывается. Преодоление характеризуется ситуативностью, может быть как гибким, так и ригидным в зависимости от личностных особенностей субъекта и от его установок.

Установка на поведение жертвы, будучи некоторым косвенным следствием менталитета индивида «включает» механизм психологической защиты от травм извне. Такая установка способствует пассивности, инертности, безынициативности и стремлению к получению выгоды. Подростки особенно изобретательны для привлечения помощи извне.

Причиняя себе мнимые страдания, они, порой, так вживаются в роль, что теряют себя в пространстве роли-жертвы, но получают поддержку, внимание, покровительство и даже любовь. Поиском «костыля», на который можно опереться в любой момент при переживании трудной ситуации, заниматься долго не приходится, всегда найдется «добрая душа», стремящаяся оказать помощь. Используя такой «хитрый» механизм, обманывая себя и окружение, подросток жертва все же преодолевает трудную ситуацию.

Возникает вопрос: насколько эффективно? При изучении выработанных в психологии критериев эффективности преодоления трудной жизненной ситуации, выясняется, что очень даже эффективно.

Например, согласно ситуационному критерию, означающему, что процесс преодоления можно считать завершенным, когда ситуация утрачивает для субъекта свою негативную значимость, преодоление при помощи установки жертвы можно считать успешным. Согласно личностному критерию, означающему заметное снижение депрессии, тревожности, раздражительности, — такое преодоление тоже эффективно. Существует и адаптационный критерий эффективности, считающийся самым надежным. При поведении, включающем установку жертвы, действительно снижается уровень уязвимости и повышаются адаптационные ресурсы личности.

Как видим, установка жертвы — это очень специфическая форма социальной установки, опровергающая традиционные взгляды на нее в психологии, имеющая хронический характер, усложняющая и затягивающая преодоление трудной ситуации. Это социально-приспособительный феномен, отличающийся своими уникальными характеристиками, которые требуют более детального исследования. Это великая манипуляция, в которой подросток отличается многоликостью, чрезвычайной пластичностью, благодаря чему достигает своей цели. Поэтому и психологическая работа должна быть продумана особым образом, дабы не попасть в ловушку «великого манипулятора-жертвы».

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1980.
2. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: БАХРАХ-М, 2000.
3. Большой психологический словарь. — СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
4. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: МГУ, 1984.
5. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и личность: типологический анализ критических ситуаций // Журнал практической психологии и психоанализа, 2001, №4.
6. Волкович А.Г. Значение психологической защиты в профессиональной деятельности // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Мат!лы III Всеросс. Научно-практ. конф., 9—10 октября 2007 г., Ярославль. — Ярославль: Канцлер, 2007. — С. 108—110.
7. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности. — Барнаул, 2003.
8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х т. Т. 3. — СПб, 2008.
9. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. — СПб: Питер, 2004.
10. Колиенко Н.С. Роль творческих способностей в выборе копинг!стратегий у подростков // Седьмая волна психологии. Вып. 3. — Ярославль, Минск: МАПН, ЯрГУ, 2008. — С. 222—226.
11. Калмыкова О.И. Обеспечение личностной безопасности школьника как показатель психологической культуры педагога // Психология образования: Подготовка кадров и психологическое просвещение. — М., 2007. — С. 95—97.
12. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. — М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998.
13. Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы. — М.: Эксмо, 2006.
14. Одинцова М.А. Особенности проявления установки «жертва» у подростков // Гуманитарно!экономический вестник, №4. — Мн.: МГЭИ, 2007. — С. 67—85.
15. Скворцова И.Б. Цветков А.В. Динамика развития защитных механизмов личности у подростков 14 — 17 лет // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии: Материалы Всеросс. Научно-практ. конф., Иваново, 29—30 ноября 2007 г. — Иваново: ИвГУ, 2007. — С. 298—302.
16. Фетискин Н.П. О влиянии социальной неопределенности на базовые параметры жизнедеятельности личности и социальных групп // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии: материалы Всеросс. Научно-практ. конф., Иваново, 29—30 ноября 2007 г. — Иваново: ИвГУ, 2007. — С. 80—83.
17. Lazarus R.S. Cognitive and coping processes in emotion. In: B. Weiner (ED). Cognitive views of human motivation. — New York: Academic Press, 1974. — РР. 21—31.

> Родительский уголок > Родители родителям > Психологическая защита в подростковом возрасте: обзор современных исследований

В подростковом возрасте имеют место самые разнообразные защитные механизмы, набор которых со времен А.Фрейд (аскетизм и интеллектуализм) существенно расширился. Несомненно, этот вывод имеет серьезное значение для уточнения особенностей развития в подростковом возрасте, поскольку в тех случаях, когда у личности имеется достаточно большой репертуар механизмов защиты, она в каждом случае может «подобрать» та­кую, которая эффективно предохранит ее от переживаний, не пре­пятствуя нормальному развитию. Однако вопроса о том, в связи с чем возникают у подростков механизмы психологической защиты, имеющиеся данные не снимают.

А. Соловьева

1. Типичные защиты подростков в работах А. Фрейд

Итак, подростковый кризис — один из самых сложных в онто-генезе. Ребенок находится в ситуации постоянного приспособле-ния к физическим и физиологическим изменениям, переживает «гормональную бурю». В наиболее общем виде можно сказать, подросток как будто все время находится в состоянии стресса, а восстановление личностного равновесия следует считать ведущей характеристикой подросткового возраста . Разумеется, моменты порождения нового обязательно характеризуются состо-янием неравновесности, неустойчивости. «Мое тело будто взбе-силось», — говорят о себе подростки. В результате сегодня резко возрастает интерес к изучению способов урегулирования состоя-ний подобного рода. Существующие исследования показывают неоднозначность взглядов на эту проблему. В частности, авторы полемизируют по поводу значения для подростков совладающих и защитных способов восстановления личностного равновесия. При том что перспективность разработки и того и другого направления в отношении подростков признается исследователями единоглас-но. Мы исходим из допущения о том, что для копинг-стратегий у подростков недостаточно опыта, а значит, «тем, что обеспечивает успешное функционирование основной тенденции жизни» в под-ростковом возрасте являются именно защиты.

Первой, кто предложил в качестве предмета рассмотрения ти-пично подростковые защиты, была А. Фрейд. Исследователь от-мечала, что наиболее соответствующими подростковой программе развития являются такие защиты, как аскетизм и интеллектуа-лизм. Согласно одной из них — интеллектуализму — подросток на-ходит чувственность «неинтересной». В результате гипертрофия требований моральной чистоты и самодисциплины, вполне положительных самих по себе, влечет за собой искусственную самоизо-ляцию от окружающих, высокомерие и нетерпимость, за которыми кроется страх перед жизнью. Идеалом подростка-«аскета» являет-ся не просто контроль над своими чувствами, но полное их пода-вление и активное акцентирование своего презрительного и враж-дебного отношения ко всякой чувственности. Недовольство своей внешностью и стремление к ее изменению — есть наиболее яркий пример аскетизма в подростковом возрасте. В теоретическом пла-не А. Фрейд называла аскетизм подавлением всех инстинктивных побуждений .

Подавление — это отвлечение внимания от осознаваемых аф-фектогенных импульсов и конфликтов; более сознательное, чем при вытеснении, избегание тревожащей информации. Между тем принципиальных различий между этими механизмами чаще всего не выделяется.

В самом общем виде подавление является сознательным меха-низмом на уровне «второй цензуры». С его помощью сдерживает-ся проявление сознаваемого неприемлемого желания или побуж-дения. При этом речь идет об исключении какого-то психического содержания из области сознания, а не о переносе из одной системы в другую. С точки зрения динамики, ведущую роль в подавлении играют этические мотивы .

Также существенное влияние на изучение типично подростко-вых защит оказала работа Ф. Крамер по разработке метода изуче-ния защитных механизмов у детей. Итогом этой работы стало соз-дание «руководства по защитным механизмам» и подтверждение предположений о появлении различных защит на определенных этапах развития в жизни ребенка. В частности, анализируя воз-растной отрезок от 7 до 17 лет, Ф. Крамер установила, что вплоть до старшего подросткового возраста высокой является частота использования проекции с одновременным снижением частоты использования отрицания. Таким образом, наиболее часто упо- данным Ф. Крамер, является проекция .

Проекция — это процесс, в результате которого внутреннее ошибочно воспринимается как приходящее извне. В употребление термин был введен 3. Фрейдом. Он видел проекцию в предрассуд-ках, мифах, анимизме и некоторых других привычных явлениях обыденной жизни и потому неоднократно подчеркивал ее нор-мальность.

Происходит термин «проекция» от английского слова «projec-tion» и переводится на русский язык как «выброс». Таким путем бессознательное, прорываясь через контроль сознания, выбрасы-вает истинную информацию, по которой можно судить об опреде-ленных скрытых, но глобальных психических особенностях и тен-денциях личности. У человека, использующего проекцию часто, как правило, наблюдается недостаточность психологического раз-граничения собственной личности и окружающего мира, неявное уподобление окружающих людей себе, своему внутреннему миру.

Существует два вида проекции. С одной стороны, выделяют первичную проекцию, не прибегающую к вытеснению. Она спо-собствует установлению различия между Я-сам и не-Я-сам, при-писывая внешнему миру причины ощущений, которые не хочет-ся локализовать в себе. Это нормальный процесс, укрепляющий Я-сам и уточняющий схему тела. С другой стороны, выделяется вторичная проекция, нуждающаяся в деятельности торможения или вытеснения; внешний объект заполняется проецированной ненавистью и становится преследователем.

В целом посредством проекции человек отбрасывает на дру-гого отторгаемую часть себя. Таким образом, происходит ужима-ние границ Я, вследствие чего все непривлекательные личностные поступки и качества остаются снаружи. В связи с этим необходи-мым условием для проекции становится поиск подходящей мише-ни — другой личности, и даже социального института, на которые можно перенести лично неприемлемые стремления или качества. Поэтому в своих пагубных формах она несет опасное непонима-ние и огромный ущерб межличностным отношениям. Проекция является основой чрезмерного морализирования, ханжества, пе-дантизма по отношению к окружающим и влечет за собой форми-рование презрения и недоверия к другим людям, а также страха перед ними. Тем самым у индивида провоцируется враждебное восприятие окружающих и формирование оборонительных стра-тегий, направленных на мнимых врагов, в то время как у объектов проекции нет даже намека на наличие тех пороков, в которых их обвиняют. Вместе с тем в своих благоприятных и зрелых формах проекция служит основой эмпатии. И к тому же упрощает пове-дение, исключая необходимость в повседневной жизни всякий раз оценивать свои поступки .

На сегодняшний день механизм проекции представляется важ-ной функцией Я, инструментом его формирования. П. Хайманн называет его первичным процессом, необходимым «не только для поддержания жизни организма (как в случае обмена веществ), но и вообще для всякой дифференциации и модификации в любом конкретном организме» .

Значение обширного опыта А. Фрейд и Ф. Крамер в работе с подростками признается сегодня многими исследователями не только за рубежом, но и в нашей стране.

В последнее десятилетие в отечественной психологии интерес к изучению психологической защиты подростков существенно усилился. Наиболее известными являются работы А.Б. Карпова, P.M. Грановской, Е.С. Романовой, А.В. Либиной, Т.В. Тулупьевой,

В.Г. Каменской, С.В. Зверевой, Е.Н. Андреевой и др. При этом дан-ные, полученные российскими психологами, достаточно хорошо согласуются с исследованиями их зарубежных коллег.

Так, в исследованиях Е.Н. Андреевой были получены выводы о наличии одновременно как возрастных, так и половых различий в использовании подростками защит. Было показано, что наибо-лее часто встречаемыми механизмами психологической защиты у подростков являются механизмы проекции, гиперкомпенсации, вытеснения и регрессии . При этом девочки для ликвидации внешних или внутренних «дефектов», провоцирующих возник-новение негативного самоотношения, пытаются реализовать себя в той области, где эти «дефекты» чаще проявляются. В результате девочка-подросток, считающая себя непривлекательной перед сверстниками и мечтающая стать более красивой, будет подолгу проводить время у зеркала, примеряя модную одежду, используя обширную палитру косметических средств, или читать множе-ство молодежных журналов и перенимать из них необходимую информацию . Такого рода случаи, когда человек полно-стью уходит в определенную деятельность или занятие, которое в результате становится основным в ущерб другим, носят назва-ние компенсации, а в тех случаях, когда этот уход делает другие занятия абсолютно невозможными, диагностируется механизм «гиперкомпенсации». Обычно механизмы типа компенсации яв-ляются заменой неразделенных чувств, неуверенности в себе и в конечном счете ведут к тому, что человек может обнаружить в избранной деятельности выдающиеся результаты. Так, ребенок с плохим зрением может стать впоследствии выдающимся худож-ником, как Демосфен стал прекрасным оратором. Но поскольку другие стороны его личности не получают развития, то, несмотря на общественную ценность этих результатов, сам человек может страдать. Как защитный механизм компенсация — это онтологи-чески самый поздний и когнитивно сложный механизм .

Мальчики «для поддержания самоотношения на прежнем уровне пытаются «забывать» истинные и неприятные для них причины случившихся событий, подменяя их на ложные, но «без-болезненные». Так проявляется защитный механизм вытеснения. Вытеснение — это механизм, который чаще всего проявляется у людей с незрелым Я, истерическими чертами характера, домини-рованием пассивного поведения, а также у детей и подростков. Понятие было введено 3. Фрейдом в 1895 году для определения активного процесса, направленного на сохранение вне сознания неприемлемых репрезентаций. Нормально работающее самосо-знание всегда способствует забыванию особо неприятных собы-тий. Поэтому люди часто склонны помнить только хорошее, за-бывая истинный, но неприемлемый мотив поступка. Так, обычно вытесняется психотравмирующая информация, связанная с жиз-нью близких, факты личной биографии, когда личность проявила свои худшие качества, враждебность, любовь к власти, глупость, вседозволенность, сексуальные влечения, т.е. те мысли и желания, которые противоречат принятым самим же человеком ценностям и нормам. Подростки, например, склонны забывать не-приятные причины важных событий. При этом вытесненное из со-знания не просто забывается, но сохраняет в бессознательном при-сущую ему психическую энергию влечения (катексис) и стремится вернуться в сознание. Результатом возвращения вытесненного мо-жет стать «просвет» в процессе вытеснения, функциональный и полезный клапан (сновидение, фантазмы), либо менее безобидная форма (ошибки, забывчивость), либо патологическое проявление реальной неудачи вытеснения (симптомы). Среди симптомов, свя-занных с механизмом вытеснения 3. Фрейд называл симптомы ис-терии, импотенцию, фригидность, психосоматические заболевания (язва желудка, бронхиальная астма).

В своем строго функциональном аспекте вытеснение необхо-димо для упрощения обыденной жизни, а потому оно не всегда содержит в себе презумпцию болезненности. Однако в связи со способностью справляться с наиболее мощными инстинктами, энергоемкостью и высокой патогенностью для самой личности вы-теснение является самым опасным защитным механизмом.

Вытеснение может быть как полным, так и неполным, частич-ным. В последнем случае индивид может проявлять определенное отношение к реализуемой части поведения. Причем такое поведе-ние как бы удовлетворяет индивида вместо того, чтобы вызывать тревогу («наплевательское отношение» по выражению знаменито-го французского невропатолога и психотерапевта Ж.М. Шарко). Ярким примером такого рода вытеснения является инактивация (исключение) .

Проекция и регрессия, согласно Е.Н. Андреевой, различий по фактору пола не имеют.

Регрессия — это механизм защиты, который в психоанали-зе признается механизмом не просто наиболее характерным под-росткам, но и, по мнению П. Блоса, единственно допустимым для сопровождения подросткового развития. Он представляет собой возвращение к примитивным, ранним, связанным с детством, фор-мам реагирования и типам поведения после того, как был достиг-нут новый уровень компетентности. Этот относительно простой механизм может длиться как несколько мгновений, так и гораздо дольше.

Специфика регрессивных защитных механизмов срстоит в преобладании пассивной позиции и свидетельствует о неуверенности в принятии собственных решений. Ее актуализация создает иллю-зию снятия с себя ответственности за решение своих проблем бла-годаря привычной позиции маленького, и потому характеризует инфантильную личность

Традиционно выделяют три вида регрессии:

— топическая, обусловленная функционированием психиче-ского аппарата; преимущественно проявляется в сновиде-ниях;

— временная, при которой вновь вступают в действие прежние способы психической организации;

— формальная, заменяющая обычные способы выражения и образного представления более примитивными.

Эти три формы в основе своей едины, поскольку более давнее во времени оказывается одновременно и более простым по форме, располагаясь в психологической топике в системе восприятия .

4. Типичные защиты подростков в отечественной психологии: исследование В.Г. Каменской и С.В. Зверевой

Изучая защитные механизмы подростков, В.Г. Каменская и С.В. Зверева получили аналогичные данные . Ведущим механизмом защиты у подростков является проекция. Исследо-вателями также было установлено достоверно высокое значение, свидетельствующее о частом использовании подростками такого защитного механизма, как рационализация.

Рационализация — осознание и использование только выгод-ной информации или той части информации, которая характери-зует поведение как правильное и социально одобряемое. Собствен-но понятие «рационализация» введено Э. Джонсом в 1908 году. Сущность этого механизма заключается в том, что человек сначала действует в ответ на неосознаваемые мотивы, а после действия вы-двигает различные предполагаемые причины для объяснения поведения.

В целом рационализация связывается с особенностями мышления, согласно которым решение принимается путем «фильтра-ции» информации в соответствии с основными правилами между «должен» и «нельзя» и получением нужного в данный момент за-ключения для оправдания своего поступка (наличие доводов, до-казательств, оправданий необходимости именно такой, а не иной формы поведения). При этом в мышлении используется только та часть воспринимаемой информации, благодаря которой соб-ственное поведение предстает как хорошо контролируемое и не противоречащее объективным обстоятельствам. В последующем индивид, как правило, не пытается пересматривать эти отно-шения.

Выбор аргументов для рационализации представляет собой преимущественно подсознательный процесс, при котором реаль-ные мотивы процесса самооправдания остаются неосознанными. От сознательного обмана защитная аргументация отличается не-произвольностью своей мотивации ri убеждением индивида в том, что он говорит правду. Наличие при этом элементов истины при-дает человеку ложную уверенность, будто все действительно ис-тинно. Особо прочную опору рационализация находит в готовых идеологических схемах, общепринятой морали, религиях, полити-ческих убеждениях. На сегодняшний день относительно рациона-лизации распространенным является мнение: чем человек умнее и способнее к творчеству, тем лучшим рационализатором он явля-ется.

Традиционно выделяют следующие виды рационализации:

1. Актуальная рационализация — наиболее активно исполь-зуется, когда человек, нарушив общепринятые нормы морали и будучи в достаточной мере социализированным, переживает вну-тренний конфликт или когнитивный диссонанс. Она мотивирова-на необходимостью освобождения от тревоги или фрустрации, ко-торую актуально переживает индивид.

2. Предвосхищающая рационализация — человек может пред-видеть начало неприемлемых для него событий заранее. В этом случае он планирует процесс самооправдания до наступления не-приемлемой части ситуации (как следствие в большинстве таких случаев человек прилагает меньше усилий для достижения цели).

3. Рационализация для себя - представлена в виде дискредитации цели; снижение ценности объекта, к которому индивид стремился, но не смог достигнуть в силу каких-то обстоятельств (по принципу «зеленый виноград») и в преувеличении ценности уже имеющегося блага (по принципу «сладкий лимон»).

4. Прямая рационализация — индивид, осуществляя защитную аргументацию, говорит об угрожающих событиях, вызывающих тревогу, и о себе, оправдывая себя, переоценивая силу угрозы.

5. Непрямая рационализация — здесь объектами мыслей ста-новятся такие предметы и вопросы, которые прямого отношения к угрозам не имеют (чаще у высокотревожных индивидов).

6. Дискредитация жертвы — этот способ рационализации ис-пользуется в тех случаях, когда индивид, приписывая другому че-ловеку отрицательные качества, совершает по отношению к нему (жертве) аморальные действия.

7. Самодискредитация — критика или «уничтожение» самого себя.

8. Самообман — чаще всего встречается в тех ситуациях, в ко-торых индивид совершает выбор между двумя возможностями (целями, альтернативными линиями поведения), в какой-то мере отрицается факт совершения поступка, т.е. утверждается, будто бы индивид не имел подлинной возможности свободного выбора. При этом индивид либо старается представить себя субъектом деятель-ности, «элементом технологии» (науки, власти, условия экспери-мента), за которую он не может нести ответственность, либо он совершает действия, наносящие вред другому, однако не признает себя вредителем и создает в себе убеждение, будто действовал в пользу жертвы.

Э. Фромм в свое время заметил, что рационализация есть лучший способ «остаться в стаде» и чувствовать себя личностью. Рационализация играет позитивную роль в ситуациях, вызываю-щих отрицательные переживания (например, период отрочества), давая возможность лучше адаптироваться к ним. Однако частое использование этого механизма психологической защиты ведет к неадекватной оценке возникающих проблем, основанных на сери-ях обманчивых самооправданий .

Следующее распространенное исследование защитных меха-низмов подростков было организовано А.Б. Карповым. Обследуя юношей и девушек подросткового и раннеюношеского периодов онтогенеза, в возрасте от 14 до 22 лет, он установил, что в первую тройку наиболее выраженных у них защит входит интеллектуали-зация, располагаясь в одном ряду с проекцией и замещением.

Интеллектуализация — это своеобразная попытка уйти из эмоционально угрожающей ситуации путем ее отстраненного об-суждения в абстрактных, интеллектуализированных терминах. Систематически использующие интеллектуализацию индивиды оставляют впечатление эмоционально холодных, машиноподоб-ных и отчужденных в межличностных отношениях, склонных к сохранению психической дистанции между собой и другими. Интересно отметить, что по своей сути интеллектуализация име-ет сходные черты с рационализацией. И тот и другой механизмы являются следствием интеллектуальных процессов. Между тем в случае действия рационализации весь подбор фактов личностью направлен на доказательство утверждения или отрицания цели, в то время как при действии интеллектуализации — ее ценности. Ра-ционализация в большей степени связана с мотивацией, интеллек-туализация — с логико-перцептивным компонентом психологиче-ской защиты. Рационализация — это псевдоразумное объяснение человеком своих желаний, поступков, в действительности вызван-ных причинами, признание которых грозило бы личности потерей самоуважения. Интеллектуализация — это нейтрализация эмоции. Основная задача рационализации — найти весомые доказатель-ства, оправдывающие неверные поступки личности, а интеллекту-ализации — обосновать свое бездействие, поставив его причины в зависимость от объективных условий.

Интеллектуализация развивается уже в раннем подростковом возрасте для анализа содержания эмоций ожидания, предвидения, боязни пережить разочарования. Образование механизма принято соотносить с фрустрацией, связанной с неудачами в конкуренции со сверстниками. У подростков часто недостаточность социальных контактов служит основой для чрезмерного фантазирования и интеллектуализирования, наряду с тем, что абстрактные дискуссии и рассуждения на религиозные и философские темы позволяют эффективно избегать конкретных телесных переживаний или кон-фликтных чувств и идей. Разумеется, это не попытка разрешить задачу, поставленную реальностью, а скорее, способ снятия на-пряжения, настороженного отношения к аффективным процессам и перевод их на уровень абстрактного мышления. Поэтому у под-ростков романтический взгляд на любовь сочетается с неразбор-чивостью связей, эмпатия в процессе рассуждения — с реальным безразличием к близким, к окружающим людям.

А. Фрейд выделяла следующие черты, характерные для интел-лектуализации:

— сосредоточенность на конкретных объектах, реальных ве-щах в противовес объектам фантазий;

— повышенное внимание к процессу рассуждения, размышле-ния;

— практическое отсутствие связи рассуждений и реального поведения;

— смена бегства от конфликта поворотом к нему — такой чисто интеллектуальный процесс представляет собой обдумыва-ние и выработку множества способов для предотвращения опасности;

— дружба, которая в подростковом возрасте основывается на желании рассуждать. Диапазон тем, интересующих моло-дых людей, очень широк: они обсуждают свою любовь, заму-жество, политические проблемы, приобретение профессии, философские проблемы смысла жизни, свободы и др. .

При благоприятных обстоятельствах адаптивная интеллектуа-лизация может способствовать повышению уровня знаний и ин-теллекта. В то же время, если она интенсифицируется настолько, что человек лишается полноценной эмоциональной жизни, тогда она приобретает патологические черты, становится дезадаптивной .

Сходным с интеллектуализацией является механизм изоля-ции. Изоляция — это отделение психотравмирующей ситуации от связанных с ней душевных переживаний, отделение чувства от ситуации. Суть изоляции состоит в отчуждении одной части лич-ности (неприемлемой и травмирующей индивида) от другой части его же личности, которая вполне его устраивает. При таком отделении событие почти не вызывает эмоциональной реакции. Заме-на ситуации происходит как бы неосознанно, по крайней мере, не связывается с собственными переживаниями. В результате этого индивид обсуждает проблемы, отделенные от остальной личности таким образом, что события не связываются ни с какими чувства-ми, как будто они случились с кем-то другим.

Изоляция начинается с проявления навязчивости (соответ-ственно и распространена она в основном при неврозе навязчиво-стей). При частой ее актуализации индивид может все больше и больше уходить в идеи, все менее и менее соприкасаясь с собствен-ными чувствами. Дальнейший уход в себя приводит к повышен-ной тревожности, к ощущению отсутствия прочных корней в этом мире. Такой психологический уход в другое состояние сознания может наблюдаться уже у самых маленьких детей. Взрослый вари-ант того же самого явления можно найти у людей, изолирующихся от социальных или межличностных ситуаций и замещающих на-пряжение, возникающее при взаимодействии с другими, стимуля-цией, исходящей от фантазий их внутреннего мира.

Проявляться изоляция может по-разному Так, изолировать-ся могут две или более связанных мысли либо чувства: например, мысли «я зол на нее» и «она меня бросила» разделяются во вре-мени и теряют причинную связь. Либо мысли могут появиться без осознанного присутствия ассоциируемых с ними чувств. Вне-запные агрессивные мысли — всадить в кого-либо нож, выбросить ребенка из окна, непристойно выругаться в общественном месте — нередко проявляются без соответствующей им эмоции гнева.

Среди наиболее распространенных приемов изоляции выде-ляют остановки в процессе мышления, использование формул и ритуалов, запрет на прикосновения, навязчивые симптомы и др., т.е. всю совокупность приемов, позволяющих прервать временную последовательность мыслей или действий. Например, некоторые подростки могут защищаться от мысли, впечатления, действия, изолируя, выделяя их из контекста посредством паузы, во время которой ничего не должно происходить. Склонность к использо-ванию химических веществ для изменения состояния сознания также можно рассматривать как разновидность проявления изо-ляции.

Очевидный недостаток защиты изоляцией состоит в том, что она выключает человека из активного участия в решении межлич-ностных проблем. Такие личности, постоянно укрывающиеся в собственном внутреннем мире, испытывают терпение тех, кто их любит, сопротивляясь общению на эмоциональном уровне. Внеш-ний мир воспринимается ими как проблематичный или эмоцио-нально бедный. В связи с этим у них нередко развивается богатая внутренняя фантазийная жизнь. В результате искажения реально-сти при действии изоляции почти не происходит, поскольку люди, полагающиеся на изоляцию, находят успокоение не в непонима-нии мира, а в удалении от него. Говоря об изоляции, 3. Фрейд ука-зывает, что ее нормальным прототипом является логическое мыш-ление, которое тоже стремится отделить содержание ситуации от той эмоциональной составляющей, в которой она обнаружена .

Половые различия в использовании защитных механизмов подростками стали предметом целенаправленных исследований сравнительно недавно. В зарубежных исследованиях половые раз-личия в защитных механизмах прежде всего связываются с име-нем Ф. Крамер. Именно ею было установлено, что половая при-надлежность личности, выраженная в несовпадении мужской и женской линии поведения, может стать не менее значимым факто-ром активации у них тех или иных защитных механизмов.

Известно, что женщины, испытывая подавленность, более всего стремятся думать о возможных причинах своего состояния. Такое стремление «тщательно обдумать», сопровождающееся из-лишним фокусированием на проблеме, увеличивает в результате уязвимость женщин к депрессиям. Мужчинам, напротив, более присуще инструментальное отношение к миру, стремление его переделать, изменить по своему образу и подобию. В результате они стараются отгородиться от депрессивных состояний, концен-трируясь на деятельности, вовлекаясь в физическую активность, чтобы вывести себя из негативных переживаний. Подобного рода маскулинные и фемининные способы реагирования на стресс, скорее всего, являются результатом социализации, действия сте-реотипов, приписывающих мужчинам быть активными и успеш-ными, а женщинам — чувствительными и сопереживающими . На основе этих закономерностей в теории психологических защит была обнаружена положительная связь между маскулинно-стью и замещением, фемининностью и отрицанием . Так, муж-чины начиная с детского возраста больше, чем женщины, склонны к агрессии. Это предопределяет возможность использования ими механизма замещения.

Замещение — это защитный механизм, который выражается в переориентации с темы вызывающей тревогу и неприятные ощуще-ния на другую или в удовлетворении неприемлемого мотива каким- либо нравственно допустимым способом. Иными словами, замеще-ние — это перенос реакции с недоступного на доступный объект.

Замещение нередко сопоставляют с реакцией оппозиции. По-этому в виде активного протеста ребенка против норм и требова-ний взрослых этот вид защиты проявляется достаточно рано. Еще

4. Фрейд отмечал, что когда младенец не может удовлетворить свою потребность в удовольствии за счет поглощения пищи, то становится требовательным и агрессивным (начинает кусать мате-ринскую грудь или сосать замещающий ее объект, например, свой палец). В целом призыв вернуть любовь характеризуется большим разнообразием и интенсивностью проявлений. Это и взрывные ре-акции со вспышками гнева, разрушительными действиями и агрес-сией, и общее двигательное возбуждение с временным сужением сознания, и злонамеренные поступки, прямо или косвенно причи-няющие вред обидчику Причем развиваться они могут как остро и бурно, так и медленно, когда накапливающееся возбуждение раз-ряжается отдельными враждебными поступками, повреждением или уничтожением вещей обидчика, нанесением телесных повреж-дений или оскорблениями, наговорами, мучительством животных. У подростков замещение чаще всего проявляется в самооговорах, непонятных кражах, преувеличенном интересе к алкоголю, нарко-тикам, в суицидных демонстрациях, распутстве, поскольку заме-щение действием более эффективно для личности, чем замещение словом. Положительный эффект замещения заключается в том, что через физические нагрузки (работа на стройке, мытье окон, стирка, вывоз мусора, перекапывание огорода, заготовка дров, перестановка мебели или интенсивные занятия спортом) можно лег-че преодолеть, например, ярость, гнев или сильное страдание .

Женские черты не позволяют субъекту занимать активно-наступательную позицию, и поэтому в критических ситуациях наиболее эффективным для них становится отрицание проблем. Отрицание — это наиболее ранняя, а потому и примитивная, фор-ма защитного поведения. Это отказ, бегство, уход из ситуации, в том числе и внутренний, осуществляемый только в самосознании. «Первая реакция человека, которому сообщили о смерти близко-го: «Нет!». Такая реакция — отзвук архаического процесса, уходя-щего корнями в детский эгоцентризм, когда познанием управляет дологическая убежденность: «Если я не признаю этого, значит, это не случилось» . В основе данных действий лежит невозмож-ность удовлетворения базисных потребностей в безопасности и защищенности, а также преждевременная уверенность в том, что в результате какого-либо дела обязательно возникнут неприят-ные переживания. Способность к отрицанию неприятных сторон реальности служит своего рода временным дополнением к вы-полнению желаний и сохранению аффективного равновесия, при которых конфликт не допускается внутрь личности, своего Я. Так неизлечимо больной человек, отрицая этот факт, находит в себе силы продолжить бороться за жизнь (вылечивание рака) — это по-ложительное проявление отрицания. Благодаря ему совершаются героические действия: люди, не потеряв головы в смертельно опас-ных обстоятельствах, спасают себя и своих товарищей.

Разумеется, отрицание может срабатывать и с большой избыточ-ностью, принимая за сигнальную информацию нечто вполне безо-бидное. В результате человек теряет часть необходимой ему инфор-мации. Поэтому при определенных условиях этот вид защиты может стать опасным для физического здоровья. Жена, отрицающая, что избивающий ее муж опасен; алкоголик, настаивающий на том, что не имеет никаких проблем с алкоголем; мать, игнорирующая свидетель-ства о сексуальных домогательствах к ее дочери; пожилой человек, не помышляющий об отказе от вождения машины, несмотря на явное ослабление способностей к этому, — все это знакомые примеры отри-цания в его худшем виде .

Среди отечественных исследователей полотипические виды защит в подростковом возрасте целенаправленно изучались И.о. Дворянчиковым и С.С. Носовым . Исследователи установили, что к типично «мужским» формам защитного поведения, независимо от возраста обследуемого, относятся подавление и интеллектуализа-ция. Репертуар защитных механизмов у «женщин» включает в себя регрессию, компенсацию и реактивное образование.

Реактивное образование (обратное чувство, формирование реакции и др.) — одна из форм психической установки или при-вычки, противоположной вытесненному желанию. В отличие от проекции, где объект меняется, здесь объект, вызвавший негатив-ные эмоции, остается прежним, но изменяется отношение к нему. Иными словами, речь в этом случае идет о замене неприемлемых тенденций на прямо противоположные (так называемая инверсия желаний), когда люди могут скрывать от самих себя мотив соб-ственного поведения за счет его подавления сознательно поддер-живаемым мотивом противоположного типа:

— бессознательная неприязнь к ребенку может выражаться в нарочитом, контролирующем внимании к нему — заласки- вание ребенка;

— отвергнутая любовь часто выражается в ненависти к бывше-му объекту любви;

— мальчики стараются обидеть нравящихся им девочек.

В целом этот механизм считается примером успешной защиты, так как устанавливает психические преграды — отвращение, стыд, мораль. Тем не менее, если новая установка становится чрезмерно сильной и активной, это вызывает нетерпимость и фанатизм, и как следствие ограничивает способность человека гибко реагировать на события .

7. Эмпирическое обоснование актуальности изучения психологической защиты в подростковом возрасте: организация исследования и методы диагностики

Анализ результатов исследований, посвященных изучению психологической защиты у подростков, показал, что подростковый защитных механизмов (так называемых возрастных защит) и к тому же демонстрирует типичную обусловленную полом схему за-щит (половой диморфизм в использовании защит). Выходит, что между исследователями намечается согласие по ряду основных моментов, позволяющих тем самым очертить некоторые общие контуры проблемы. В то же время в целом исследования психо-логической защиты у подростков носят разрозненный и фрагмен-тарный характер. В результате для уточнения этой фрагментар-ности, которая существует в сведениях о психологической защите подростков, было проведено пилотажное исследование. Основная цель проводимого исследования — ориентировочная. Полученные данные предполагается рассматривать в качестве основы для орга-низации основного исследования, направленного на разрешение вопроса о том, с чем именно может быть связано появление у под-ростков определенных защитных механизмов.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) определить общий уровень психологической защиты у под-ростков, в том числе и с учетом фактора пола;

2) определить конкретные типы операций (защитные меха-низмы), свойственные подросткам-мальчикам и подросткам- девочкам;

3) охарактеризовать динамику поддержания подростками внутриличностпого равновесия посредством защитных механизмов.

В исследовании приняли участие 478 человек:

— 12 лет — 127 человек (девочки — 64; мальчики — 63);

— 13 лет — 138 человек (девочки — 75; мальчики — 63);

— 14 лет — 213 человек (девочки — 113; мальчики — 100).

Гипотеза, проверяемая в исследовании, представляла собой предположение о наличии различий в психологической защите у подростков разного пола и на разных возрастных отрезках по сле-дующим параметрам:

— доминирующие защитные механизмы;

— частота использования защитных механизмов.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки сформулированной гипотезы были использованы стандартизован-ная беседа и тест Р. Плутчика «Life Style Index» (Индекс жизнен-ного стиля) в адаптации Л.Р Гребенникова.

Авторский вариант опросника «Life Style Index» был разработан Р. Плутчиком, Г. Келлерманом и Г. Конте в 1979 году на осно-ве представлений о связи конкретных эмоций со специфически-ми эго-защитными механизмами. Базой для создания опросника являются психоэволюционная теория Р. Плутчика и структурная теория личности Г. Келлермана, в которых утверждалось наличие специфической сети взаимосвязей между различными уровнями личности — уровнем эмоций, защитой и диспозицией (наслед-ственной предрасположенностью к психическим заболеваниям) .

Согласно воззрениям Г. Келлермана и Р. Плутчика, эмоции и ме-ханизмы защиты — это реакции функциональной адаптации, пред-назначенные для установления некоего социального равновесия. Это значит, что диада эмоции-защиты входит в любую социальную трансакцию и помогает установить баланс противоположных сил. Такие балансы всегда временны и часто меняются вместе с движе-нием по жизни от одной ситуации к другой. Таким образом, в своих работах авторы исходят из представлений о нормальном использо-вании психологических защит в качестве особого механизма (дей-ствующего по принципу отрицательной обратной связи). Считает-ся, что включение такого механизма имеет результирующий эффект в виде ослабления излишне интенсивной эмоциональной реакции в целях сохранения своего Я-образа, с одной стороны, и с другой — в целях поддержания социально адекватных отношений.

Как уже упоминалось, в концепции рассматриваются восемь основных эмоций, присущих всем людям, как консервативных способов поведения в конкретных, постоянно повторяющихся ситуациях и соответствующие им восемь вариантов психологи-ческой защиты. Эти восемь эмоций комбинируются по принципу биполярности в четыре пары:

— страх — гнев;

— радость — печаль;

— принятие — отвержение;

— ожидание — удивление.

Аналогично качества полярности проявляют восемь основных механизмов защиты:

— подавление — замещение;

— реактивное образование — компенсация;

— проекция — отрицание;

— интеллектуализация — регрессия.

— подавление — исключение из сознания какой-либо идеи или личного опыта и связанных с ними эмоций;

— замещение — разрядка эмоции (обычно эмоции гнева) на объекты, животных или людей, воспринимаемых индиви-дом как менее опасные, чем те, которые действительно вы-зывают гнев;

— реактивное образование — предотвращение проявления не-приемлемых желаний, особенно сексуальных и агрессив-ных, благодаря развитию противоположных этим желаниям установок и форм поведения;

— компенсация — интенсивные попытки исправить или как-то восполнить собственную реальную или воображаемую фи-зическую или психическую неполноценность;

— проекция — неосознаваемое отвержение собственных эмо-ционально неприемлемых мыслей, установок или желаний и приписывание их другим людям;

— отрицание — недостаточное осознание определенных со-бытий, переживаний и ощущений, которые причинили бы человеку боль при их признании;

— интеллектуализация — неосознаваемый контроль над эмо-циями и импульсами за счет выраженной зависимости их от рациональной интерпретации ситуации;

— регрессия — возвращение в условиях стресса к онтогенети-чески более ранним или менее зрелым типам поведения.

Кроме того, авторы придерживаются положения о том, что обычно индивид, имея возможность использовать комбинацию защитных механизмов, доверяет совершенно определенным защи-там. Например, личность с высоким самоконтролем чаще всего в качестве основного механизма защиты будет использовать интел-лектуализацию.

С учетом этой теоретической модели был составлен опросник, определяющий выраженность ведущих защитных механизмов. При этом авторы обосновали возможность их измерения с по-мощью опросника. Так, несмотря на то что защитные механизмы онтогенетически развиваются в области бессознательного, их использование не обязательно должно оставаться полностью неосо-знаваемым. Многим людям как при помощи психотерапевта, так и путем собственного жизненного опыта удается различать свои типичные защитные реакции. Кроме этого, большинство людей может отдавать отчет в своих собственных ощущениях и может также описать поведение, отражающее их собственные защитные механизмы. То, что они не могут это объяснить, динамический ме-ханизм такого поведения.

Проведенные авторами на разных клинических группах испы-туемых исследования по получению нормативных данных и разли-чий подтвердили хорошие диагностические возможности методи-ки. Однако при анализе опросника в нашей стране обнаружилось, что он имеет ряд критических замечаний, одно из которых связано с его дальнейшей верификацией. В то же время многие исследова-тели именно его признают наиболее удачным средством, позволя-ющим диагностировать всю систему механизмов психологической защиты. (Именно с его помощью была проведена большая часть рассмотренных выше исследований.) Поэтому российскими ис-следователями были предприняты разнообразные попытки по его адаптации и стандартизации. В результате с его помощью на рос-сийской выборке становится возможным определить как общую выраженность психологической защиты, так и выраженность каж-дого защитного механизма в отдельности.

Для целей нашего исследования был использован вариант адаптации, разработанный JI.P. Гребенниковым. Впрочем, и этот вариант с нашей стороны был подвергнут некоторой переработке. В частности, из опросника нами было изъято утверждение, кото-рое, по нашему мнению, могло представлять опасность для вос-приятия его детьми подросткового возраста (утверждение: мне случалось думать о самоубийстве).

Обработка данных осуществлялась с помощью ключей, отдель-ных для каждого защитного механизма. Затем по формуле опреде-лялся коэффициент общей напряженности каждой защиты:

— где n — число положительных ответов по шкале данной защиты, N — число всех утверждений, относящихся к шкале. Далее осу-ществлялся статистический анализ полученных данных.

Полученные в исследовании результаты изучения психологи-ческой защиты у подростков представлены в табл. 1—3.

Таблица 1

Медианные значения защитных механизмов и их различия у мальчиков-подростков на разных возрастных отрезках

	Мальчики
Проекция
Интеллектуализация			5 .8
Отрицание			5.4
Замещение
Регрессия
Подавление
Компенсация
Реактивное образование

ПРИМЕЧАНИЕ: достоверно значимые различия между мальчиками 12 и 14 лет выделены жирным шрифтом, р<0.05, достоверно значимые различия между мальчиками 13 и 14 лет отмечены подчеркиванием, р < 0.05, достовер-но значимые различия между мальчиками 12 и 13 лет отмечены *, р<0.05

Из табл. 1 видно, что для мальчиков-подростков характерен достаточно широкий спектр анализируемых защитных механизмов. Придерживаясь точки зрения о влиянии психологической за-щиты на весь процесс развития ребенка, можно констатировать, что каких-либо препятствий нормальному развитию у подростков не обнаружено. Логика рассуждений такова: развитию, как пра-вило, мешают ригидные защитные механизмы. Ригидные защит-ные механизмы, в свою очередь, складываются в связи с наличием устойчивой тревожности. Устойчивая тревожность является показателем личностных проблем. Наличие большого репертуара за-щитных механизмов свидетельствует о том, что у подростков име-ется широкий диапазон способов, которые предохраняют его от переживаний тревоги. Выходит, что подросток может фактически для каждого травмирующего случая «подобрать» необходимую за-щиту. При таких условиях препятствий нормальному развитию со стороны психологической защиты не будет.

Одновременно на фоне широкого диапазона защитных ме-ханизмов нельзя не заметить наличие явных предпочтений у мальчиков-подростков в использовании ими определенных за-щитных механизмов. Речь идет о значительном доминировании у мальчиков проекции и интеллектуализации на всех возрастных отрезках (12, 13, 14 лет). При этом частота использования проек-ции с возрастом не меняется. В использовании интеллектуализа-ции прослеживается тенденция к снижению.

Кроме этого, четко выраженные различия были обнаружены у мальчиков-подростков при анализе профилей их защитных ме-ханизмов. Речь идет о том, что к 14 годам активность защитных механизмов у мальчиков существенно снижается. Достоверно значимые различия в сравнении с возрастом 12 лет отмечаются по механизмам интеллектуализации, отрицания, компенсации и реактивного образования. В сравнении с возрастом 13 лет разли-чия наблюдаются по механизмам интеллектуализации, отрицания и компенсации. По-иному картина выглядит только в отношении механизма замещения: частота использования замещения к 14 го-дам существенно возрастает.

Сходные результаты получены и по группе девочек-подростков (табл. 2). Так, статистический анализ данных по-казал, что профиль защитных механизмов девочек 14 лет суще-ственно отличается от профилей защитных механизмов девочек на других этапах подросткового возраста. Обнаруженные раз-личия выражаются в снижении к 14 годам актуализации та-ких защитных механизмов, как проекция, интеллектуализа-ция, отрицание, реактивное образование. Явное предпочтение девочками-подростками оказываются проекции и интеллектуа-лизации (главным образом, проекции).

Таблица 2

Медианные значения защитных механизмов и различия между ними у девочек-подростков на разных возрастных отрезках

Проекция			6 .9
Интеллектуализация			5.8
Отрицание			5.4
Замещение
Регрессия
Подавление
Компенсация
Реактивное образование

ПРИМЕЧАНИЕ: достоверно значимые различия между девочками 12 и 14 лет выделены жирным шрифтом, р < 0.05, достоверно значимые различия между девочками 13 и 14 лет отмечены подчеркиванием, р < 0.05.

При этом выявленная специфика характерна для девочек на всех возрастных отрезках подросткового периода. Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о нали-чии возрастных особенностей в действии психологической защи-ты подростков. Прежде всего были обнаружены доминирующие у подростков защитные механизмы, такие как проекция и интеллек-туализация. Предположительно именно они представляют собой норму подросткового развития. Иначе говоря, проявление в пове-дении подростков проекции и интеллектуализации не подразуме-вает под собой присутствия психических отклонений или патоло-гии. Кроме того, обнаружено, что в ходе взросления использование подростками психологической защиты существенно снижается.

Анализ возможной связи между полом и защитными механиз-мами у подростков представлен в табл. 3. Полученные данные от-четливо демонстрируют, что возрастом наибольшего количества различий по фактору пола является возраст 13 лет. Различия здесь обнаруживаются по пяти механизмам: интеллектуализация, проекция, замещение, регрессия, подавление. При этом у девочек по сравнению с мальчиками в этом возрасте наиболее выражены за-щитные механизмы проекции, реактивного образования и регрес-сии, у мальчиков — замещения и подавления. В 12 лет различия выражаются в преобладании у мальчиков по сравнению с девочка-ми механизма подавления, у девочек — механизмов проекции и ре-грессии. В 14 лет достоверно значимые различия обнаруживаются у мальчиков по частоте использования механизма замещения, у девочек — реактивного образования и регрессии.

Таблица 3

Медианные значения защитных механизмов девочек и мальчиков подросткового возраста и различия между ними

	Мальчики
Проекция
Интеллектуализа-ция
Отрицание
Замещение
Регрессия
Подавление
Компенсация
Реактивное образование

ПРИМЕЧАНИЕ: достоверно значимые различия между девочками и маль-чиками 12 лет выделены жирным шрифтом, р < 0.05, достоверно значимые различия между девочками и мальчиками 13 лет обозначены подчеркивани-ем, р < 0.05, достоверно значимые различия между девочками и мальчиками 14 лет отмечены *, р < 0.05.

Исследование показало, что представители обоих полов применяют в большей или меньшей степени всю гамму защитных механизмов. Вместе с тем отдельные механизмы имеют для мальчиков и девочек различное значение. Заметные половые различия были обнаружены у подростков в преимущественном использовании девочками таких механизмов, как проекция, ре-грессия и реактивное образование, мальчиками — замещения и подавления.

По коэффициенту общей выраженности психологической за-щиты половые различия у подростков не отмечаются (табл. 5). Достоверно значимые различия имеются между возрастными от-резками 12 и 14, а также 13 и 14 лет, что подтверждает обнаружен-ную ранее тенденцию к снижению у подростков защитной актив-ности.

Таблица 4

Значения общей выраженности психологической защиты у мальчиков и девочек подросткового возраста

ПРИМЕЧАНИЕ: достоверно значимые различия между девочками 12 и 14 лет и мальчиками 12 и 14 лет выделены жирным шрифтом, р < 0.05, достоверно значимые различия между девочками 13 и 14 лет и мальчиками 13 и 14 лет от-мечены *, р < 0.05.

Таким образом, заявленная в исследовании гипотеза находит свое подтверждение. В частности, подтверждается наличие воз-растных особенностей в использовании определенных защитных механизмов. Из полученных данных следует, что нормой для под-ростков является частое использование ими таких защит, как про-екция и интеллектуализация, и снижение защитной активности по ходу возрастного развития. Впрочем, говорить об этом можно лишь на уровне тенденций, поскольку все исследуемые механизмы выражены у подростков приблизительно в равной степени (маль-чики: от min = 3 до max = 6,9; девочки: от min = 4 до max = 7,7). Тем не менее выявленный факт является весьма показательным, хотя бы потому, что явно не противоречит результатам, полученным другими исследователями.

Также признается и наличие полового диморфизма в исполь-зовании подростками защит. Результатами исследования конста-тируется наличие специфических паттернов типично «мужских» и типично «женских» защит. Так, девочки-подростки использовали проекцию, регрессию и реактивное образование чаще, чем маль-чики, а частота применения замещения и подавления выше среди мальчиков, чем среди девочек.

Анализ соответствующей литературы, рассматривающей об-щие вопросы связи половых различий и личности, позволяет предположить, что установленные различия могут быть связа-ны с врожденными особенностями эмоциональной и ментальной организации мужчин и женщин. Это означает, что мужчина из-начально представляется как начало активное, энергия которого более всего направлена вовне. При этом мужчина более сдержан в проявлении эмоций и крайне скуп на их разнообразие. В противо-положность мужчинам, женщины более восприимчивы и склон-ны подстраиваться под окружающий мир, а также эмоционально более экспрессивны. Кроме того, не следует забывать, что уже с самого рождения родители растят не ребенка вообще, а мальчи-ка или девочку с присущими им психологическими различиями в мировосприятии, отношении к окружающему, усвоении навы-ков и умений, развитии познавательной сферы, эмоциональности. В процессе воспитания они стимулируют соответствие поведения ребенка его половой роли, разъясняя ему: «Ты мальчик, а мальчи-ки не плачут», «Ты девочка, а девочки не дерутся». В результате с самого первого момента от мальчиков ожидается, что они будут вести себя более жестко и агрессивно. Это хорошо соотносится с данными о преобладании у мальчиков по сравнению с девочками защитных механизмов подавления и замещения.

Гендерные стереотипы женского поведения главным образом построены на стремлении к безопасности, поэтому от всего ново-го девочки сначала ожидают только плохого. К тому же в женской идентичности ощущение счастья и самооценка достаточно сильно зависят от физической привлекательности. В результате призна-ки неравномерно идущих соматических преобразований, сопро-вождаемых гормональной бурей, воспринимаются девочками как огромное бедствие. В силу этого девочки стараются скрыть возникающие изменения, для чего используют разнообразные ухищре-ния: сутулятся, чтобы скрыть свой рост, носят свободный свитер, чтобы не была видна намечающаяся грудь, и др. Нетрудно предпо-ложить, что подобные особенности женской идентичности могут выступать решающим фактором для более частого использования девочками таких защитных механизмов, как регрессия и реактив-ное образование .

В конечном счете представленные выше данные (см. табл. 1—4) определяют возрастной отрезок наибольшей защитной активности у подростков — возраст 12 лет. Весьма примечатель-но, что литературные источники, которые рассматривают общие вопросы подросткового развития, подчеркивают высокую зна-чимость этого возрастного отрезка для подростков. В то же вре-мя в литературе эта значимость касается прежде всего девочек, а основным ее критерием является возникновение признаков пубертатного развития. Данные, полученные в нашем исследо-вании, половых различий в значимости для подростков возраста 12 лет не обнаруживают. Следовательно, и оснований для каких бы то ни было глубоких выводов давать не могут. Тем более что результаты были получены с помощью метода поперечных сре-зов, а значит, оставалась вероятность того, что выявленный факт в какой-то мере может определяться особенностями выборки. Между тем констатировать необходимость более детального изу-чения проявления психологической защиты подростков, особен-но с учетом процесса их полового созревания, при таких услови-ях вполне возможно.

В более широком понимании по результатам проведенного с помощью методики Р. Плутчика исследования можно сделать вы-вод об адаптивном характере психологической защиты подрост-ков. Основанием для такого вывода являются имеющиеся в лите-ратуре сведения о том, что различные патологические проблемы «возникают лишь в тех случаях, когда существует недостаток в более зрелых психологических навыках или когда данные защиты упорно используются для исключения возможных других». Меж-ду тем нормальный субъект — «это тот, что располагает «хоро-шими» защитами, т.е. достаточно разнообразными, чтобы сделать возможной игру влечений, не подавляя Оно и учитывая реальность, не беспокоить Сверх-Я, разрешая Я постоянно обогащаться в достаточно зрелых, чтобы позволять обмен и удовлетворение на подлинно генитальном уровне проработки, отношениях с други-ми» . Соответственно, результаты нашего исследования отчет-ливо демонстрируют, что подростками используется достаточно широкий спектр защитных механизмов, среди которых не только примитивные, но и зрелые защиты, что, в свою очередь, свидетель-ствует об адаптивном характере психологической защиты под-ростков.

Таким образом, в подростковом возрасте имеют место самые разнообразные защитные механизмы, набор которых со времен А.Фрейд (аскетизм и интеллектуализм) существенно расширился. Несомненно, этот вывод имеет серьезное значение для уточнения особенностей развития в подростковом возрасте, поскольку в тех случаях, когда у личности имеется достаточно большой репертуар механизмов защиты, она в каждом случае может «подобрать» та-кую, которая эффективно предохранит ее от переживаний, не пре-пятствуя нормальному развитию. Однако вопроса о том, в связи с чем возникают у подростков механизмы психологической защиты, имеющиеся данные не снимают.

Литература

1. Андреева Е.Н. Самоотношение подростков // Психология совре-менного подростка. — СПб.: Речь, 2005. — С. 27—37.

2. Бассин Ф.В. О силе Я и психологической защите // Вопросы философии. — 1969. — № 2. — С. 118—126.

3. Бассин Ф.В. Проблемы бессознательного. — М., 1968.

4. Бассин Ф.В. Сознание, «бессознательное» и болезнь // Вопросы философии. 1971. — № 9. — С. 90—120

5. Бассин Ф.В. Проблема психологической защиты // Психологи-ческий журнал. — 1988. — № 3.

6. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития. — М.: Когито-центр, 2000.

7. Беллак Л. Клиническое применение Тематического апперцеп-тивного теста // Проективная психология. — М.: 2000. — С. 136— 170.

8. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л.: Наука, 1988.

9. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология: теория и кли-ника / пер. с фр. А.Ш. Тхостова. — Вып. 7. — М.: МГУ, 2001.

10. Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: ЕВРОЗНАК, 2001.

11. Блюм Дж. Психоаналитические теории личности. — М.: Акаде-мический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

12. Бурлакова Н.С. Проективные методы: теория, практика приме-нения к исследованию личности ребенка. — М.: Институт обще-гуманитарных исследований, 2001.

13. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999.

14. Василюк Ф.Е. Процесс переживания // Самосознание и защит-ные механизмы личности: хрестоматия. — Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 309-336.

15. Вассерман Л.И. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля. — СПб.: Санкт-Петербургский научно- исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 1998.

16. Венгер АЛ. Психологические рисуночные тесты: иллюстриро-ванное руководство. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

17. Воловик В.М. «Психологическая защита» как механизм компен-сации и ее значение в психотерапии больных шизофренией //Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. — Л., 1976.

18. Волков Б.С. Психология подростка. — М.: Педагогическое обще-ство России, 2001.

19. Грановская P.M. Защита личности: психологические механиз-мы. — СПб.: Знание, 1998.

20. Грановская P.M. Психологическая защита — СПб.: Речь, 2007.

21. Гуркин Ю.А. Гинекология подростков // Руководство для вра-чей. — СПб.: ИКФ Фолиант, 2000.

22. Дворянчиков Н.В. Половое самосознание и методы его диагно-стики / Н.В. Дворянчиков, С.С. Носов, Д.К. Саламова. — М.: Флинта: Наука, 2011.

23. Дольто Ф. На стороне подростка: пер. с фр. — СПб.: 2002.

24. Защитные механизмы личности: Методические рекомендации / сост. проф. В.В. Деларю. — Волгоград: ВолгГАСА, 2004.

25. Иванов В.Б. Использование модифицированного варианта теста на психологические защиты Р. Плутчика у пациентов с невро-тическими и личностными расстройствами, осложненными сек-суальной дисфункцией // Социальная и клиническая психиа-трия. - 2000. - Т. 10. - Вып. 1. - С. 75-78.

26. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структу-ре конфликта. — СПб.: Детство-Пресс, 1999.

27. Каменская В.Г. Возрастные и гендерные особенности системы психологических защит (на примере подростково-юношеской выборки) // Психологический журнал. — Т. 26. — № 4. — 2005. — С. 77-89.

28. Киршбаум Э. Психологическая защита. — М.: Смысл, 2000.

29. Клее М. Психология подростка. — М.: Педагогика, 1991.

30. Клецина И.С. От психологии пола — к гендерным исследовани-ям в психологии // Вопросы психологии. — 2003. — № 1.

31. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол. — М.: Флинта, 2003.

32. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. — М., 1997.

33. Кришталь В.В. Сексология, учебное пособие. — М.: ПЕР СЭ, 2002.

34. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения: моногра-фия.— Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова — Студия оператив-ной полиграфии Авантитул, 2004.

35. Лапланш Ж. Защита // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. — Самара: Бахрах-М, 2000. — С. 357—394.

36. Лапланш Ж. Словарь по психоанализу. — М., 1996.

37. Левин К. Динамическая психология. — М.: Смысл, 2001.

38. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Про Про-свещение, 1964.

39. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. — М.: Смысл, 1998.

40. Лестер К. Защитные механизмы человеческой психики. — М.: 1963.

41. Либина А.В. Совладающий интеллект: человек в сложной жиз-ненной ситуации. — М.: Эксмо, 2008.

42. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у под-ростков. — М.: АПРЕЛЬ ПРЕС, 1999.

43. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: понимание структуры личности в клиническом процессе. — М.: Независи-мая фирма Класс, 2001.

44. Маховер К. Проективный рисунок человека. — М.: Смысл, 2000.

45. Менинжер В. Психические механизмы // Самосознание и за-щитные механизмы личности: хрестоматия / ред. Д.Я. Райгород- ский. — Самара: Бахрах-М, 2000. — С. 509—536.

46. Мюррей Г.А. ТАТ. Руководство. — Гарвард, 1971.

47. Мюррей Г. Применение теста тематической апперцепции // Про-ективная психология. — М., 2000. — С. 129—135.

48. Наенко Н.И. Природа психической напряженности // Психиче-ская напряженность. — М., 1976. — С. 5—20.

49. Налчаджян А.А. Психологические защитные механизмы // Са-мосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия / ред. Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2000. — С. 395—481.

50. Нартова-Бочавер С.К. «Coping-behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. — 1997. — № 5. - С. 20-31.

51. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.

52. Носов С.С. Диагностика защитных механизмов: подход Фиби Крамер / С.С. Носов, М.Ж. Абдукаримов. — М.: Флинта: Наука, 2011.

53. Прихожан А.М. Подросток в учебнике и в жизни. — М.: Знание, 1990.

54. Психоаналитические термины и понятия: словарь / под ред. Б.Э. Мура и Б.Д. Файна. — М.: Независимая фирма Класс, 2000

Психология подростка. Полное руководство / под ред. А.А. Реана — СПб.: Прайм-Еврознак, 20U3.

56. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.

57. Райская М.М. Особенности психофизического инфантилизма у детей и подростков с синдромом Шерешевского-Тернера// Дет-ская патопсихология. Хрестоматия. — М.: Когито-Центр, 2001. — С. 320-325.

58. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 1994.

59. Реньге В.Э. Методика Тематического Апперцептивного Теста (ТАТ) // Дридзе Т.М. Психология общения. — Рига, 1979. — С. 33-66.

60. Романова Е.С. Графические методы в практической психоло-гии. — СПб.: Речь, 2001.

61. Романова Е.С. Механизмы защиты как специфические сред-ства решения универсальных проблем адаптации // Самосозна-ние и защитные механизмы личности: хрестоматия. — Самара: Бахрах-М, 2000. — С. 566—593.

62. Романова Е.С. Механизмы психологической защиты. — Мыти-щи: Талант, 1996.

63. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / сост. О.Ф. Дубровская. — М.: Когито-Центр, 1999.

64. Русина Н.А. Психологические защиты и механизмы совладания: отличия, проявления в психотерапевтической практике, эффек-тивность // Ярославский психологический вестник. — Вып. 1. — М.; Ярославль: РПО — ЯрГУ, 1999. — С. 157—173.

65. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

66. Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. — Екатерин-бург: Деловая книга, 1998.

67. Тарт Г. Механизмы защиты // Самосознание и защитные меха-низмы личности. Хрестоматия. — Самара: Бахрах-М, 2000. — С. 481-508.

68. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных с неврозами и с психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. — СПб.: Ин-т усов, врачей, 1992.

69. Томэ X. Современный психоанализ. Т. 1. Теория. — М.: Издатель-ская группа Прогресс — Литера, Издательство Агентства Яхт-смен, 1996.

70. Томэ Х. Современный психоанализ. Т. 2. Практика. М.: Издательская группа Прогресс — Литера, Издательство Агентства Яхтсмен, 1996.

71. Тулупьева Т.В. Помощь себе: психологическая защита у под-ростков // Психология современного подростка / под ред. проф. Л.А. Регуш. — СПб., Речь, 2005. — С. 318—338.

72. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. — СПб., 2000.

73. Фейдимен Д. Защитные механизмы / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. — М.: ЧеРо, 2002.

74. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической пси-хологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.

75. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.

76. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Соч.: в 2 т. — М.: Эксмо-Пресс, 1999.

77. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. — М., 1997.

78. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни // Психология бес-сознательного: сб. произведений. — М.: Просвещение, 1990.

79. Фрейд 3. Я и Оно // Психология бессознательного: сб. произв. — М.: Просвещение, 1990.

80. Хайманн П. Функции интроекции и проекции в раннем младенче-стве // Кляйн М., Айзекс С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. — М.: Академический Проект, 2001. — С. 191—250.

81. Хайманн П. Регрессия // Кляйн М., Айзекс С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. — М.: Академический Проект, 2001. - С. 250-287.

82. Хайнц Р. О регрессии // Энциклопедия глубинной психологии. Т. I. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. — М.: ЗАО МГ Ме-неджмент, 1998. — С. 498—503.

83. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. — М.: Ин-т психологии РАН, 2004.

84. Харламенкова Н.Е. Тематический апперцептивный тест: диагно-стика и применение: учеб. пособие. — М.: МОСУ, 2000.

85. Шипош К. Значение аутогенной тренировки и биоуправления с обратной связью электрической активностью мозга в терапии неврозов: автореф. дис.... канд. психол. наук. — Л., 1980.

86. Шмидбауер В. Вытеснение и другие защитные механизмы // Эн-циклопедия глубинной психологии. Т. 1. Зигмунд Фрейд. Жизнь. Работа. Наследие. — М.: MGM-Interna, 1998. — С. 289—295.

87. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: 1996

88. AdelsonJ. Handbook of Adolescent Psychology. — N.Y.: Wiley, 1980.

89. Ballotin U. Cognitive Functions in Turner′s Syndrome // Minerva. Pediatr. - 1998. - № 50 (10). - P. 419-425

90. Botan U.W. Psychological Aspects of Turner′s Syndrome // J. Psy- chosom. Obstet. Gynaecol. — 1998. — № 19 (1). — P. 1—18.

91. Caspi A. Inpidual Differences are Accentuated during Periods of Social Change: The Same Case of Girls at Puberty //J. of Personal-ity and Social Psychology. — 1991. — P. 157—168.

92. Cramer P. Defense mechanisms in adolescence. Developmental Psy-chology. - № 15. - P. 476-477.

93. Cramer P. Evidence for change in children’s use of defense mechanisms//J. of personality. — 1997. — V. 65. — № 2. — P. 233— 249.

94. Cramer P. The development of defensive mechanisms. — N.Y., 1990.

95. Cramer P. Preschool antecedents of defense mechanism use in young adults: A longitudinal study // Journal of Personality and Social Psychology. - 1998. - Vol. 74 (1). - P. 159-169.

96. Delooz J. Turner Syndrome Patients as Adults: A Study of their Cog-nitive Profile, Psychological Functioning and Psychopathological Findings // Genet. Counsel. — 1993. — № 4 (3). — P. 169—179.

97. Downey J. Psychopathology and Social Functioning in Women with Turner Syndrome //J. Nerv. Ment. Disab. — 1989. — № 177 (4). — P. 191-201.

98. Downey J. Cognitive Ability and Everyday Functioning in Women with Turner Syndrome // Leam J. Disability. — 1991. — № 24 (1). — P. 32-39.

99. Frank S.J. Sex role attributes, symptom distress, and defensive style among college men and women // Journal of personality and social psychology. - 1984. - Vol. 47(1). - P. 182-192.

100. Freud A. Adolescence // Psychoanalytic study of the child. — 1958. - Vol. XVI. - P. 225-278.

101. Freud S. The defence neuro psychoses / The collected Papers: in 10 v. — N.Y.: Collier Books, 1963. — V. 2.

102. Gardner M. Adolescence and Adulthood: An Experimental Study // Developmental Psychology. — 2005. Jul. — V. 41(4). — P. 625—635.

103. Ge X. Trajectories of Stressful Life Events and Depressive Symptoms During Adolescence // Developmental Psychology. — 1994. — Vol. 30. - № 4. - P. 467-483.

104. Haan N. Coping and defending. Process of Self-environment Organization. Academic Press, N.Y., 1977 (Personality and Psychopathology. — Vol. XVI).

105. Haan N. Proposed model of ego functioning. Coping and defense mechanisms in relationship to IQ change. Psychological Monographs 77 (Whole № 571) (1963). - P. 1-23.

106. Kellerman H. A structural model of emotions personality and sociological implications // Plutchik R., Kellerman H (eds) Emotion: theory, research and experience. — N.Y., 1980. — Vol. 1. — P. 349-384.

107. Kellerman H. Emotion trait interrelations and the measurement of personality / Psyhological Reports. — 1968.

108. Koff E. Changes of Representation of Body Image as a Function of Menarched Status // Developmental Psychology. — 1978. — № 14. - P. 635-642.

109. Lackovic-Grgin K. Pubertal Status, Interaction with Significant Others, and Self-Esteem of Adolescent Girls // Adolescence. — 1994. - № 29(115). - P. 691-700.

110. Lagrou K. Age-related Perception of Stature, Acceptance of Therapy and Psychosocial Functioning in Human Growth Hormone-treated Girls with Turner Syndrome // Clin J. Endocrinol. Metab. — 1998. — №83(5).-P. 1494-1501.

111. Lahood B.J. Cognitive Abilities of Adolescent Turner′s Syndrome Patient // Adoles J. Health Care. — 1985. — September, 6(5). — P. 358-364.

112. Larson R. Stress and “storm and stress” in early adolescence: The relationship of negative events with dysphoric affect // Developmental Psychology. — 1993. — Vol. 29, № 1. — P. 130—140.

113. McCauley E. The Turner Syndrome: Cognitive Deficits, Affective Discrimination and Behavior Problems // Child Dev. — 1987. — April, 58(2). - P. 464-473.

114. McCauley E. Psychosocial Adjustment of Adult Women with Turner Syndrome // Clin. Genet. — 1986. — April, 29(4). — P. 284—290.

115. Mullins L.L. Developing of Program to Assist Turner′s Syndrome Patients and Families // Social Work Health Care. — 1991. — № 16(2). - P. 69-79.

116. Palombo J. (1988) Adolescent development: A view from self psy-chology. Child and Adolescent Social Work Journal. — № 5. — P. 171-186

117. Pavlidis K. Psychosocial and Sexual Functioning in Women with Turner Syndrome // Clin. Genet. — 1995. — February, 47(2). — P. 85-87.

118. Personality in Adulthood: A Five-Factor Theory Perspective / Ed. R.R. McCrae, P.T. Costa, Baltimore Gerontology Research Center. — Guilford Press, 2003.

119. Petersen A.C. Adolescent development // Annual Review of Psychology. — 1988. — № 39. — P. 583—607.

120. Plutchik R. A structural theory of ego defenses and emotions // Izard E. (ed.) Emotions in personality and psychopathology. — N.Y.: Plenum Publishing Corporation, 1979. — P. 229—257.

121. Ross J.L. Self-Concept and behavior in Adolescent Girls with Turn-er Syndrome //J. Clin. Endocrinol. Metab. — 1996. — March, 81 (3).-P. 926-931.

122. Ross J. Neurodevelopmental and Psychosocial Aspects of Turner Syndrome // Mental Retard. Devel. Disab. — 2000. — Vol. 6. — № 2. - P. 135-141.

123. Rovet J. Behavioral Phenotype in Children with Turner Syndrome // Pediatr J. Psychol. — 1994. — December, 19(6). — P. 779—790.

124. Rovet J. The Mental Rotation Task Performance of Turner Syn-drome Subjects // Behav. Genet. — 1980. — September, 10 (5). — P. 437-443.

125. Rovet J. Specific Arithmetic Calculation Deficits in Children with Turner Syndrome // Clin J. Exp. Neuropsychol. — 1994. — December, 16 (6). — P. 820—839.

126. Scuse D. Quality of Life in Turner Syndrome is Related to Chromo-somal Constitution: Implications for genetic Counselling and Man-agement // Acta. Pediatr. Suppl. — 1999. — February, 88 (428). — P. 110-113.

127. Shill M.A. Signal Anxiety, Defense, and the Pleasure Principle. // Psychoanalytic Psychology. — 2004. — Vol. 21(1). — P. 116—133.

128. Smith G.V.W. Anxiety and defensive strategies in childhood and adolescence. — N.Y., 1992. — № 52.

129. Swillen A. Intelligence, Behavior and Psychosocial development in Turner Syndrome. A Cross-sectional Study of 50 Preadolescent and Adolescent Girls (4—20 years) // Genet. Couns. — 1993. — №4(1).-P. 7-18.

130. Temple C.M. Intellectual Functioning of Children with Turner Syn-drome. A Comparison of Behavior Phenotypes // Dev. Med. Child NeuroL. — 1993. — August, 35(8). — P. 691—698.

131. Toublanc J.E. Psychosocial and Sexual Outcome in Women with Turner Syndrome// Contracept. Fertil. Sex. — 1997. — Jule-August, 25(7-8). - P. 633-638.

132. Vaillant G.E. Theoretical hierarchy of adaptive ego mechanisms // Archives of General Psychiatry. —1971. — № 24. — P. 107—118.

133. Van Borsel J. Communication Problems in Turner Syndrome: A Sam-ple Survey //J. Commun. Disord. — 1999. — November-December, 32(6). - P. 435-444.

134. Williams J.K. Behavioral Characteristics of Children with Turner Syndrome and Children with Learning Disabilities // West J. Nurs. Res. — 1994. — February, 16(1). — P. 35—39.

135. Williams J.K. A Comparison of Memory and Attention in Turner Syndrome and Learning Disabilities // Pediatr J. Psychol. — 1991. — October, 16(5). - P. 585-593.

Другие интересные материалы:

ВВЕДЕНИЕ

Защитные механизмы личности, психологическая защита - неосознаваемый психический механизм, направленный на минимизацию отрицательных переживаний человека, регулирующий поведение человека, повышая его приспособляемость и уравновешивая психику. С другой стороны, он часто выступает как преграда личностного развития.

Большинство защитных механизмов формируется в раннем детстве, позволяя ребенку закрыться, спрятаться от внешних трудностей и опасностей. Основополагающей детерминантой психического развития ребенка являются отношения в семье, нарушение которых часто приводит к дисгармонии эмоционального развития личности, патопсихологии, гипертрофии психологических защит у ребенка. Неоспоримо, что семейные условия воспитания, социальное положение семьи, род занятий ее членов, материальное обеспечение и уровень образования родителей в значительной мере определяют уровень психического здоровья ребенка.

Актуальность и значимость исследования проблемы формирования психологических защит и копинг-механизмов связана и с происходящими в настоящее время социально-экономическими, культурными, политическими изменениями в обществе, которые оказывают влияние на процесс развития личности и ее социализации. Особенно важно это влияние в переходный период развития. Социальные перемены в государстве и семье ведут к возрастанию эмоционального дискомфорта, внутренней напряженности у подростков, которые испытывают как собственные трудности, так и, отраженно, сложности близких взрослых. В связи, с чем возрастает интерес к изучению формирования механизмов психологических защит, способствующих поддержанию стабильности и эмоционального принятия подростками себя и своего окружения.

Психологические защиты и механизмы совладания (копинг-поведение) рассматриваются как важнейшие формы адаптационных процессов реагирования индивидов на стрессовые ситуации. Ослабление психического дискомфорта осуществляется в рамках неосознанной деятельности психики с помощью механизма психологических защит. Копинг-поведение используется как стратегия действий личности, направленной на устранение ситуации психологической угрозы.

Когда в нашей жизни возникают сложные ситуации, проблемы мы задаем себе вопросы «как быть?» и «что делать?», а потом пытаемся как-то разрешить сложившиеся трудности, а если не получается, то прибегаем к помощи других. Проблемы бывают внешними, а есть и внутренние проблемы, с ними сложнее (признаваться в них не хочется зачастую даже самому себе, больно, неприятно). Люди по разному реагируют на свои внутренние трудности: подавляют свои склонности, отрицая их существование, «забывают» о травмирующем их событии, ищут выход в самооправдании и снисхождении к своим «слабостям», стараются исказить реальность и занимаются самообманом. И все это искренне, таким образом, люди защищают свою психику от болезненных напряжений, помогают им в этом .

Что же такое защитные механизмы? Впервые этот термин появился в 1894 г. в работе З. Фрейда «Защитные нейропсихозы». Механизм психологической защиты направлен на то, чтобы лишить значимости и тем самым обезвредить психологически травмирующие моменты (например, Лиса из известной басни «Лиса и виноград»). На сегодняшний день известно свыше 20 видов защитных механизмов, все они подразделяются на примитивные защиты и вторичные (высшего порядка) защитные механизмы.

Подростковый возраст является особым, критическим периодом. Именно в этом возрасте идет активный процесс формирования личности, ее усложнение, изменение иерархии потребностей. Данный период важен для решения задач самоопределения и выбора жизненного пути. Решение таких непростых вопросов существенно осложняется при отсутствии адекватного восприятия информации, что может быть связано с активным включением психологической защиты как реакции на тревожность, напряженность и неопределенность.

Начиная с раннего детства, и в течение всей жизни, в психике человека возникают и развиваются механизмы, традиционно называемые "психологические защиты, защитные механизмы психики, защитные механизмы личности. Эти механизмы как бы предохраняют осознание личностью различного рода отрицательных эмоциональных переживаний и перцепций, способствуют сохранению психологического гомеостаза, стабильности, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях.

1. Виды защитных механизмов личности их роль и функции.

Итак, рассмотрим некоторые виды защитных механизмов. К первой группе относятся:

1) Примитивная изоляция - психологический уход в другое состояние - это автоматическая реакция, которую можно наблюдать у самых крошечных человеческих существ. Взрослый вариант того же самого явления можно наблюдать у людей, изолирующихся от социальных или межличностных ситуаций и замещающих напряжение, происходящее от взаимодействий с другими, стимуляцией, исходящей от фантазий их внутреннего мира. Склонность к использованию химических веществ, для изменения так же может рассматриваться как разновидность изоляции. У конституционально впечатлительных людей нередко развивается богатая внутренняя фантазийная жизнь, а внешний мир они воспринимают как проблематичный или эмоционально бедный.

Очевидный недостаток защиты изоляцией состоит в том, что она выключает человека из активного участия в решении межличностных проблем, личности постоянно укрывающиеся в собственном мире испытывают терпение тех, кто их любит, сопротивляясь общению на эмоциональном уровне.

Главное достоинство изоляции как защитной стратегии состоит в том, позволяя психологическое бегство от реальности, она почти не требует ее искажения. Человек, полагающийся на изоляцию, находит успокоение не в непонимании мира, а в удалении от него.

2) Отрицание - это попытка не принимать за реальность нежелательные для себя события, еще один ранний способ справиться с неприятностями - отказ принять их существование. Примечательна способность в таких случаях «пропускать» в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом. Как защитный механизм, отрицание состоит в отвлечении внимания от болезненных идей и чувств, но не делает их абсолютно недоступными для сознания.

Так, многие люди боятся серьезных заболеваний. И скорее будут отрицать наличие даже самых первых явных симптомов, чем обратятся к врачу. Этот же защитный механизм срабатывает, когда кто-нибудь из семейной пары «не видит», отрицает имеющиеся проблемы в супружеской жизни. И такое поведение не редко приводит к разрыву отношений.

Человек, который прибегнул к отрицанию, просто игнорирует болезненные для него реальности и действует так, словно они не существуют. Будучи уверенным в своих достоинствах, он пытается привлечь внимание окружающих всеми способами и средствами. И при этом видит только позитивное отношение к своей персоне. Критика и неприятие просто игнорируются. Новые люди рассматриваются как потенциальные поклонники. И вообще, считает себя человеком без проблем, потому что отрицает наличие трудностей /сложностей в своей жизни. Имеет завышенную самооценку.

3) Всемогущий контроль - ощущение, что ты способен влиять на мир, обладаешь силой, является, несомненно, необходимым условием самоуважения, берущего начало в инфантильных и нереалистических, однако на определенной стадии развития нормальных фантазиях всемогущества. Первым, кто вызвал интерес к «стадиям развития чувства реальности», был Ш. Ференци (1913). Он указывал, что на инфантильной стадии первичного всемогущества, или грандиозности, фантазия обладания контролем над миром нормальна. По мере взросления ребенка она на последующей стадии естественным образом трансформируется в идею вторичного «зависимого» или «производного» всемогущества, когда один из тех, кто первоначально заботится о ребенке, воспринимается как всемогущий.

По мере дальнейшего взросления, ребенок примиряется с тем неприятным фактом, что ни один человек не обладает неограниченными возможностями. Некоторый здравый остаток этого инфантильного ощущения всемогущества сохраняется во всех нас и поддерживает чувство компетентности и жизненной эффективности.

4) Примитивная идеализация (и обесценивание) - тезис Ференци о постепенном замещении примитивных фантазий собственного всемогущества примитивными фантазиями о всемогуществе заботящегося лица по прежнему важен. Все мы склонны к идеализации. Мы несем в себе остатки потребности приписывать особые достоинства и власть людям, от которых эмоционально зависим. Нормальная идеализация является существенным компонентом зрелой любви. И появляющаяся в ходе развития тенденция деидеализировать или обесценивать тех, к кому мы питаем детскую привязанность, представляется нормальной и важной частью процесса сепарации – индивидуализации. Примитивное обесценивание – неизбежная оборотная сторона потребности в идеализации. Поскольку в человеческой жизни нет ничего совершенного, архаические пути идеализации неизбежно приводят к разочарованию. Чем сильнее идеализируется объект, тем более радикально обесценивание его ожидает; чем больше иллюзий, тем тяжелее переживания их крушения.

Вторая группа защитных механизмов – вторичные (высшего порядка) защиты:

1. Вытеснение - наиболее универсальное средство избегания внутреннего конфликта. Это сознательное усилие человека предавать забвению фрустрирующие впечатления путем переноса внимания на другие формы активности, нефрустрационные явления и т.п. Иначе говоря, вытеснение - произвольное подавление, которое приводит к истинному забыванию соответствующих психических содержаний.

Одним из ярких примеров вытеснения можно считать анорексию - отказ от приема пищи. Это постоянно и успешно осуществляемое вытеснение необходимости покушать. Как правило «анорексивное» вытеснение является следствием страха пополнеть и, следовательно, дурно выглядеть. В клинике неврозов иногда встречается синдром нервной анорексии, которой чаще подвержены девушки возраста 14 - 18 лет. В пубертатный период ярко выражаются изменения внешности и тела. Оформляющуюся грудь и появление округлости в бедрах девушки часто воспринимают как симптом начинающейся полноты. И, как правило, начинают усиленно с этой «полнотой» бороться. Некоторые подростки не могут открыто отказываться от еды, предлагаемой им родителями. А по сему, как только прием пищи окончен, они тут же идут в туалетную комнату, где и мануально вызывают рвотный рефлекс. Это с одной стороны освобождает от грозящей пополнению пищи, с другой - приносит психологическое облегчение. Со временем наступает момент, когда рвотный рефлекс срабатывает автоматически на прием пищи. И болезнь - сформирована. Первоначальная причина болезни успешно вытеснена. Остались последствия. Заметим, что такая нервная анорексия - одно из трудно излечимых заболеваний.

2. Регрессия является относительно простым защитным механизмом. Социальное и эмоциональное развитие никогда не идёт строго прямым путём; в процессе роста личности наблюдаются колебания, которые с возрастом становятся менее драматичными, но никогда полностью не проходят. Подфаза воссоединения в процессе сепарации – индивидуации, становится одной из тенденций, присущих каждому человеку. Это возвращение к знакомому способу действия после того, как был достигнут новый уровень компетенции.

3. Интеллектулизацией называется вариант более высокого уровня изоляции аффекта от интеллекта. Подросток, использующий изоляцию обычно говорит, что не испытывает чувств, в то время как человек, использующий интеллектуализацию, разговаривает по поводу чувств, но таким образом, что у слушателя остаётся впечатление отсутствия эмоций.

Однако, если подросток оказывается неспособным оставить защитную когнитивную неэмоциональную позицию, то другие склонны интуитивно считать эмоционально неискренним.

4. Рационализация - это нахождение приемлемых причин и объяснений для приемлемых мыслей и действий. Рациональное объяснение как защитный механизм направлено не на разрешение противоречия как основы конфликта, а на снятие напряжения при переживании дискомфорта с помощью квазилогичных объяснений. Естественно, что эти «оправдательные» объяснения мыслей и поступков более этичны и благородны, нежели истинные мотивы. Таким образом, рационализация направлена на сохранение статуса кво жизненной ситуации и работает на сокрытие истинной мотивации. Мотивы защитного характера проявляются у людей с очень сильным Супер-Эго, которое, с одной стороны вроде бы не допускает до сознания реальные мотивы, но, с другой стороны, дает этим мотивам реализоваться, но под красивым, социально одобряемым фасадом.

Самым простым примером рационализации может служить оправдательные объяснения школьника, получившего двойку. Ведь так обидно признаться всем (и самому себе в частности), что сам виноват – не выучил материал! На такой удар по самолюбию способен далеко не каждый. А критика со стороны других, значимых для тебя людей, болезненна. Вот и оправдывается школьник, придумывает «искренние» объяснения: «Это у преподавателя было плохое настроение, вот он двоек и понаставил всем ни за что», или «Я же не любимчик, как Иванов, вот он мне двойки и ставит за малейшие огрехи в ответе». Так красиво объясняет, убеждает всех, что сам верит во все это.

5. Морализация является близкой родственницей рационализации. Когда некто рационализирует, он бессознательно ищет приемлемые, с разумной точки зрения, оправдания для выбранного решения. Когда же он морализует, это означает: он обязан следовать в данном направлении. Рационализация перекладывает то, что человек хочет, на язык разума, морализация направляет эти желания в область оправданий или моральных обстоятельств.

6. Термин «смещение» относиться к перенаправлению эмоций, озабоченности чем - либо или внимания с первоначального или естественного объекта на другой, потому, что его изначальная направленность по какой-либо причине тревожно скрывается.

Страсть также может быть смещена. Сексуальные фетиши, по-видимому, можно объяснить как переориентацию интереса с гениталий человека на бессознательно связанную область – ноги или даже обувь.

Сама тревога нередко оказывается смещённой. Когда человек использует смещение тревоги с какой-то одной области на весьма специфический объект, который символизирует пугающие явления (страх пауков, боязнь ножей), то он страдает фобией.

Некоторые печальные культурные тенденции – как расизм, сексизм, гетеросексизм, громкое обличение проблем общества группами, лишёнными гражданских прав и имеющими слишком мало власти, чтобы отстоять свои права, содержат в себе значительный элемент смещения.

7. Одно время понятие сублимации находило широкое понимание среди образованной публики и представляло собой способ рассматривания различных человеческих наклонностей. Теперь сублимацию стали меньше рассматривать в психоаналитической литературе, и она пользуется всё меньшей популярностью как концепция. Изначально считалось, что сублимация хорошей защитой, благодаря которой можно находить креативные, здоровые, социально приемлемые или конструктивные решения внутренних конфликтов между примитивными стремлениями и запрещающими силами.

Сублимация была тем обозначением, которое первоначально Фрейд дал социально социально-приемлемому выражению базирующихся на биологии импульсов (к которым относятся стремления сосать, кусать, есть, драться, совокупляться, разглядывать других и демонстрировать себя, наказывать, причинять боль, защищать потомство и так далее). Согласно Фрейду, инстинктивные желания обретают силу влияния, благодаря обстоятельствам детства индивида; некоторые драйвы или конфликты приобретают особое значение и могут быть направлены на полезную созидательную деятельность.

Данная защита расценивается как здоровое средство разрешения психологических трудностей по двум причинам: во-первых, она благоприятствует конструктивному поведению, полезному для группы, во-вторых, разряжает импульс вместо того, чтобы тратить огромную эмоциональную энергию на трансформацию его во что-либо другое (например, как при реактивном формировании) или на противодействие ему противоположно направленной силе (отрицание, репрессия). Такая разрядка энергии считается положительной по своей сути.

С развитием социума развиваются и способы психозащитной регуляции. Развитие психических новообразований бесконечно и развитие форм психологической защиты, ибо защитные механизмы свойственны нормальным и аномальным формам поведения между здоровой и патологической регуляцией психозащитная занимает среднюю зону, серую зону.

Можно сделать вывод: психическая регуляция посредством защитных механизмов, как правило, протекает на неосознаваемом уровне. Поэтому они, минуя сознание, проникают в личность, подрывают её позиции, ослабляют её творческий потенциал как субъекта жизни. Психозащитное разрешение ситуации выдаётся обманутому сознанию как действительное решение проблемы, как единственно возможный выход из сложной ситуации. «Защита». Значение этого слова говорит само за себя. Защита предполагает наличие, как минимум двух факторов. Во-первых, если ты защищаешься, значит, есть опасность нападения; во-вторых, защита, – значит приняты меры для отражения нападения. С одной стороны хорошо, когда человек готов всякого рода неожиданностям, и имеет в своём арсенале средства, которые помогут сохранить свою целостность, как внешнюю, так и внутреннюю, как физическую, так и душевную.

2. Адаптивные реакции личности в трудах психоаналитиков. Защитные механизмы родом из детства.

Психоаналитик Вильгейм Райх на чьих идеях сейчас выстраиваются самые различные телесные психотерапии считал, что вся структура характера человека является единым защитным механизмом.

Один из ярких представителей эго-психологии Х. Хартманн высказал мысль о том, что защитные механизмы Я могут одновременно служить как для контроля над влечениями, так и для приспособления к окружающему миру.

В отечественной психологии один из подходов к психологическим защитам, представлен Ф.В. Бассиным. Здесь психологическая защита рассматривается как важнейшая форма реагирования сознания индивида на психическую травму.

Другой подход содержится в работах Б.Д. Карвасарского. Он рассматривает психологическую защиту как систему адаптивных реакций личности, направленную на защитное изменение значимости дезадаптивных компонентов отношений - когнитивных, эмоциональных, поведенческих - с целью ослабления их психотравмирующего воздействия на Я - концепцию. Этот процесс происходит, как правило, в рамках неосознаваемой деятельности психики с помощью целого ряда механизмов психологических защит, одни из которых действуют на уровне восприятия (например, вытеснение), другие на уровне трансформации (искажения) информации (например, рационализация). Устойчивость, частое использование, ригидность, тесная связь с дезадаптивными стереотипами мышления, переживаний и поведения, включение в систему сил противодействия целям саморазвития делают такие защитные механизмы вредными для развития личности. Общей чертой их является отказ личности от деятельности, предназначенной для продуктивного разрешения ситуации или проблемы.

Следует также заметить, что люди редко используют какой-либо единственный механизм защиты - обычно они применяют различные защитные механизмы.

Откуда же берутся разные типы защиты? Ответ парадоксален и прост: из детства. Ребенок приходит в мир без психологических защитных механизмов, все они приобретаются им в том нежном возрасте, когда он плохо осознает, что делает, просто пытается выжить, сохранив свою душу.

Одним из гениальных открытий психодинамеческой теории было открытие важнейшей роли ранних детских травм. Чем в более раннем возрасте ребенок получает психическую травму, тем более глубокие слои личности оказываются "деформированными" у взрослого человека. Социальная ситуация и система отношений может породить в душе маленького ребенка переживания, которые оставят неизгладимый след на всю жизнь, а иногда и обесценят ее.

Задача самой ранней стадии взросления, описанной Фрейдом, - установить нормальные отношения с первым в жизни ребенка "объектом" - материнской грудью, а через нее - со всем миром. Если ребенок не брошен, если матерью движет не идея, а тонкое чувство и интуиция, ребенок будет понят. Если такого понимания не происходит - закладывается одна из самых тяжелых личностных патологий - не формируется базовое доверие к миру. Возникает и укрепляется чувство, что мир непрочен, не сможет удержать меня, если я упаду. Такое отношение к миру сопровождает взрослого человека всю жизнь. Неконструктивно решенные задачи этого раннего возраста приводят к тому, что человек воспринимает мир искаженно. Страх переполняет его. Человек не может трезво воспринимать мир, доверять себе и людям, он часто живет с сомнением, что сам он вообще существует. Защита от страха у таких личностей происходит при помощи мощных, так называемых примитивных, защитных механизмов.

В возрасте от полутора до трех лет ребенок решает не менее ответственные жизненные задачи. Например, приходит время и родители начинают приучать его к туалету, к контролю над собой, своим организмом, поведением и чувствами. Не описаться, не опрокинуть горшок - трудная задача для ребенка. Когда родители противоречивы, ребенок теряется: то его хвалят, когда он испражняется в горшок, то громко стыдят, когда он гордый приносит этот полный горшок в комнату показать сидящим за столом гостям. Растерянность и главное - стыд, чувство, описывающее не результаты его деятельности, но его самого, - вот что появляется в этом возрасте. Родители, слишком фиксированные на формальных требованиях чистоты, предъявляющие к ребенку не выполнимую для этого возраста планку "произвольности", просто педантичные личности, добиваются того, что ребенок начинает бояться собственной спонтанности и непосредственности. Что победит: стыд и сверхконтроль, который поможет избежать стыда? Или все-таки, спонтанность и доверие к себе? Взрослые, у которых вся жизнь расписана, все под контролем, люди, не представляющие себе жизни без списка и систематизации и вместе с тем не справляющиеся с ситуацией аврала и любыми неожиданности, - это те, кем как бы руководят их собственные маленькие "я", двух лет от роду, посрамленные и пристыженные.

Ребенок трех-шести лет сталкивается с тем, что не все его желания могут быть удовлетворены, а значит, он должен принять идею ограничений. Дочка, например, любит отца, но выйти замуж за него не может, он уже женат на ее маме. Другая важнейшая задача - научиться решать конфликты между "хочу" и "нельзя". Инициативность ребенка борется с чувством вины - отрицательным отношением к тому, что уже сделано. Когда побеждает инициативность - ребенок развивается нормально, если вина - то, скорее всего, он так и не научится доверять себе и ценить свои усилия при решении задачи. Постоянное обесценивание результатов труда ребенка по типу "Ты мог бы лучше" как стиль родительского воспитания также приводит к формированию готовности дискредитировать собственные усилия и результаты своего труда. Формируется страх неудачи, который звучит так: "Не буду даже пробовать, все равно не получится". На этом фоне формируется сильная личностная зависимость от критикующего. Основной вопрос этого возраста: как много я могу сделать? Если удовлетворительный ответ на него не найден в пять лет, всю оставшуюся жизнь человек будет бессознательно отвечать на него, попадаясь на удочку "не слабо ли тебе?".

Развитие личности определяется индивидуальной судьбой ее влечений. Другими словами, у влечения может быть разная судьба, разные пути реализации.

Во-первых, часть влечений может быть и должна быть удовлетворена напрямую, сексуальные влечения удовлетворены на сексуальных объектах, предпочтительно на сексуальных объектах другого пола, агрессивные импульсы отреагированные на деструкцию.

Во-вторых, другая часть влечений находит свое удовлетворение на замещающих объектах, но при этом сохраняется качество энергии, которая обеспечивает акт удовлетворения. Либидо остается либидо, танатос - танатосом, но у них подменены объекты удовлетворения. Например, человек может получать сексуальное удовлетворение, глядя на вещь любимого человека, или же ученик может с остервенением рвать учебник по предмету, который преподает ненавистный ему педагог.

Далее, третья судьба влечений - сублимация. Сублимация это изменение качества энергии, ее направления, смена объектов, это социализация инфантильных либидо и танатоса. Благодаря сублимации и происходит становление человека как социального и духовного существа, а не просто созревание его как некой природной телесности. Социум (и Дух) связывают энергии либидо и танатоса не с прямыми объектами соответствующих влечений, а с объектами, которые имеют прежде всего социальную и культурно-духовную значимость. Сублимация - это личностно созидательный акт, он необходим для личности и полезен для социума. Половой акт тоже созидательный и по сути своей социальный, но это не сублимация, потому что здесь не меняется ни качество энергии, ни объекты ее влечения.

И, наконец, последняя судьба влечений - это вытеснение.

Влечение, Оно, как природный, естественный процесс стремится к своему удовлетворению, влечение функционирует по принципу удовольствия, а не социальной реальности или социальной оценки. Удовольствие "глухо" к чувству безопасности. Оно слепо и может идти на погибель своего носителя ради своего удовлетворения.

В задачу социального окружения ребенка входит канализация энергий влечения к жизни и смерти и выработка соответствующего к ним отношения в каждой конкретной ситуации, оценки и принятия решения по поводу судьбы влечений: плохо это или хорошо, удовлетворить или не удовлетворить, как удовлетворить или какие меры принять, чтобы не удовлетворить. За осуществление этих процессов как раз и отвечают эти две инстанции, Сверх-Я и Я, которые развиваются в процессе социализации человека, в процессе его становления как культурного существа.

Инстанция Сверх-Я развивается из бессознательного Оно уже в первые после рождения недели. Поначалу она развивается бессознательно.

Ребенок усваивает нормы поведения через реакцию одобрения или осуждения первых взрослых, которые его окружают - отца и матери. Позднее в Сверх-Я сосредотачиваются уже осознаваемые ценности и моральные представления значимого для ребенка окружения (семья, школа, друзья, общество).

Третья инстанция Я (Ich) формируется для того, чтобы преобразовать энергии Оно в социально приемлемое поведение, т.е. то поведение, которое диктуют Сверх-Я и Реальность. Эта инстанция включает эмоционально-мыслительный процесс между притязаниями инстинкта и его поведенческой реализацией. Инстанция Я находится в самом трудном положении. Ей нужно принять и осуществить решение (учитывая притязания влечения, его силу), категорические императивы Сверх-Я, условия и требования реальности.

Действия Я энергетически обеспечиваются инстанцией Оно, контролируются запретами и разрешениями Сверх-Я и блокируются или освобождаются реальностью.

Сильное, творческое Я умеет создавать гармонию между этими тремя инстанциями, в состоянии уладить внутренние конфликты.

Слабое Я не может справиться с "бешеным" влечением Оно, непререкаемыми запретами Сверх-Я и требованиями и угрозами реальной ситуации.

В "Наброске научной психологии" Фрейд ставит проблему защиты двояким образом: 1) ищет истории так называемой "первичной защиты" в "опыте страдания" подобно тому, как прообразом желаний и Я как сдерживающей силы был "опыт удовлетворения"; 2) стремиться отличать патологическую форму защиты от нормальной.

Защитные механизмы, оказав помощь Я в тяжелые годы его развития, не снимают свои заслоны. Окрепшее Я взрослого человека продолжает обороняться от опасностей, которых больше нет в реальности, оно даже чувствует себя обязанным выискивать в реальности такие ситуации, которые хотя бы приблизительно могли бы заменить первоначальную опасность, чтобы оправдать привычные способы реакций. Итак, нетрудно понять, как защитные механизмы, все более и более отчуждаясь от внешнего мира и ослабляя на протяжении долгого времени Я, подготавливают вспышку невроза, благоприятствуя ей.

Начиная с З.Фрейда и в последующих работах специалистов, изучающих механизмы психологической защиты, неоднократно отмечается, что привычная для личности в обычных условиях защита, в экстремальных, критических, напряженных жизненных условиях обладает способностью закрепляться, приобретая форму фиксированных психологических защит. Это может "загнать в глубь" внутриличностный конфликт, превратив его в бессознательный источник недовольства собой и окружающими, а так же способствовать возникновению особых механизмов названных З.Фрейдом сопротивлением.

Вытеснение реальности проявляется в забывании имен, лиц, ситуаций, событий прошлого, которые сопровождались переживаниями негативных эмоций. И не обязательно вытесняется образ неприятного человека. Это лицо может быть вытеснено только потому, что оно было невольным свидетелем неприятной для меня ситуации. Я могу постоянно забывать чье-то имя, не обязательно потому, что человек с этим именем мне неприятен, а просто фонетически это имя схоже с именем человека, с которым у меня были сложные взаимоотношения.

Фрейд говорил о том, что "без какой-либо амнезии не бывает невротической истории болезни", другими словами: в основе невротического развития личности лежат вытеснения самых разных уровней. И если продолжить цитировать Фрейда, то можно сказать, что "задачей лечения является устранение амнезии". Но как это сделать?

3. Основная, профилактическая стратегия работы с психологической защитой

Основная, профилактическая стратегия работы с психологической защитой - это "выяснение всех загадочных аффектов психической жизни", демистификация "таинственных" психических феноменов, а это предполагает повышение уровня своей научно-психологической осведомленности.

Полученные психологические знания и приобретенный психологический язык становятся инструментом обнаружения, распознания и обозначения того, что влияло на состояние и развитие личности, но о чем личность не знала, не ведала, о чем она не подозревала.

Профилактикой также является разговор с другим человеком (можно психологом), кому можно поведать о своих неисполненных желаниях, о прошлых и настоящих страхах и тревогах. Постоянная вербализация (проговаривание) не дает возможности этим желаниям и страхам "соскользнуть" в область бессознательного, откуда их трудно вытащить.

В общении с другим человеком можно научиться выдержке, мужеству узнавать от других о себе (хорошо бы перепроверить услышанное). Желательно сообщить, как воспринялась эта информация о себе, что ощущалось, чувствовалось.

Можно вести дневник. Заносить в дневник надо все, что приходит в голову, не стараясь красиво оформить свои мысли и переживания.

Вытеснение иногда дает о себе знать в разного рода описках, оговорках, сновидениях, "глупых" и "бредовых" мыслях, в немотивированных поступках, неожиданных забываниях, провалах памяти относительно самых элементарных вещей. И следующая работа как раз состоит в сборе такого материала, в раскрытии смысла этих бессознательных посланий в попытке получить ответ: какую весть несет вытесненное в этих прорывах к осознанию.

Все описанные три вида вытеснения (вытеснение влечений, вытеснение реальности, вытеснение требования Сверх-Я) - это спонтанные, "естественные" и как правило бессознательно протекающие способы психозащитного разрешения сложных ситуаций.

Очень часто "естественная" работа вытеснения оказывается малоэффективной: либо энергия влечения чрезвычайно велика, либо информация извне слишком значима и трудно устранима, либо угрызения совести обладают большей императивностью, либо это действует все вместе.

И тогда человек начинает использовать дополнительные искусственные средства по более "эффективной" работе вытеснения. В данном случае речь идет о таких сильнодействующих на психику средствах, как алкоголь, наркотики, фармакологические вещества (психотропные, аналгетики), с помощью которых человек начинает выстраивать дополнительные искусственные фильтры и преграды перед желаниями Оно, совестью Сверх-Я и тревожной аверсивной информацией реальности.

При оглушении, какое бы средство ни применялось, происходит только изменение психических состояний, а проблема не решается. Более того, возникают новые проблемы, связанные с использованием этих средств: появляется физиологическая зависимость, психологическая зависимость.

При регулярном использовании оглушения начинается деградация личности.

Подавление - более сознательное, чем при вытеснении, избегание тревожащей информации, отвлечение внимания от осознаваемых аффектогенных импульсов и конфликтов. Это психическая операция, направленная на устранение из сознания неприятного или неуместного содержания идеи, аффекта и т.д.

Специфика действия механизма подавления заключается в том, что в отличие от вытеснения, когда бессознательной оказывается сама вытесняющая инстанция (Я), ее действия и результат, он, напротив, выступает как механизм работы сознания на уровне "второй цензуры", (расположенной по Фрейду, между сознанием и подсознанием), обеспечивая исключение какого-то психического содержания из области сознания, а не о переносе из одной системы в другую.

Например, рассуждения мальчика: "Мне следует защитить своего друга - мальчика, которого жестоко дразнят. Но если я стану это делать, то подростки и до меня доберутся. Они будут говорить, что я тоже глупая малявка, а я хочу, чтобы они думали, что я такой же взрослый, как они. Лучше не буду ничего говорить".

Итак, подавление происходит сознательно, но его причины могут осознаваться, а могут и не осознаваться. Продукты подавления находятся в предсознательном, а не уходят в бессознательное, как это можно видеть в процессе вытеснения. Подавление - сложный механизм защиты. Одним из вариантов его развития является аскетизм.

Аскетизм как механизм психологической защиты был описан в работе А.Фрейд "Психология Я и защитные механизмы" и определен как отрицание и подавление всех инстинктивных побуждений. Она указывала на то, что данный механизм характерен в большей степени для подростков, примером которого является недовольство своей внешностью и стремление к ее изменению. Это явление связано с несколькими особенностями подросткового возраста: бурные гормональные изменения, происходящие в организме молодых людей и девушек, могут вызвать полноту и другие недостатки внешности, что делает на самом деле подростка не очень симпатичным. Негативные переживания по этому поводу могут быть "сняты" с помощью защитного механизма - аскетизма. Данный механизм психологической защиты встречается не только у подростков, а и у взрослых людей, где чаще всего "сталкиваются" высокие моральные устои, инстинктивные потребности и желания, что, по мнению А.Фрейд, лежит в основе аскетизма. Она указывала также на возможность распространения аскетизма на множество сфер жизни человека. Так, например, подростки начинают не только подавлять в себе сексуальные желания, но и перестают спать, общаться со сверстниками и т.д.

А.Фрейд отличала аскетизм от механизма вытеснения на двух основаниях:

Вытеснение связано со специфическим инстинктивным отношением и касается природы и качества инстинкта. Аскетизм же затрагивает количественный аспект инстинкта, когда все инстинктивные побуждения рассматриваются как опасные;

При вытеснении в некоторой форме имеет место замещение, в то время как аскетизм может быть замещен только переключением на выражение инстинкта.

Нигилизм - отрицание ценностей. Подход к нигилизму как одному из механизмов психологической защиты основывается на концептуальных положениях Э.Фромма. Он полагал, что центральной проблемой человека является внутреннее присущее человеческому существованию противоречие между бытием "брошенного в мир не по своей воле" и тем, что он выходит за пределы природы благодаря способности осознавать себя, других, прошлое и настоящее. Им обоснована мысль о том, что развитие человека, его личности происходит в рамках формирования двух основных тенденций: стремления к свободе и стремления к отчуждению. По мнению Э. Фромма, развитие человека идет по пути увеличения "свободы", которым не каждый человек может адекватно воспользоваться, вызывая ряд негативных психических переживаний и состояний, что приводит его к отчуждению.

В результате человек утрачивает свою самость. Возникает защитный механизм "бегство от свободы", для которого характерны: мазохистские и садистские тенденции; деструктивизм, стремление человека разрушить мир, чтоб он не разрушил его самого, нигилизм; автоматический конформизм.

Понятие "нигилизм" анализируется и в работе А.Райха. Он писал о том, что телесные характеристики (скованность и напряженность) и такие особенности как постоянная улыбка, высокомерное, ироничное и дерзкое поведение, - все это остатки очень сильных защитных механизмов в прошлом, которые оторвались от своих исходных ситуаций и превратились в постоянные черты характера, "броню характера", проявляющиеся как "невроз характера", одной из причин которого и является действие защитного механизма - нигилизм. "Невроз характера" - это тип невроза, при котором защитный конфликт выражается в определенных чертах характера, способах поведения, т.е. в патологической организации личности в целом.

Изоляция - этот своеобразный механизм в психоаналитических работах описывается следующим образом; человек воспроизводит в сознании, вспоминает какие-либо травмирующие впечатления и мысли, однако эмоциональные компоненты их разделяет, изолирует от когнитивных и подавляет их. В следствии этого эмоциональные компоненты впечатлений не осознаются сколько-нибудь отчетливо. Идея (мысль, впечатление) осознаются так, как будто она относительно нейтральна и не представляет опасности для личности.

Механизм изоляции имеет различные проявления. Изолируются друг от друга не только эмоциональные и когнитивные компоненты впечатления. Такая форма защиты сочетается с изоляцией воспоминания от цепи других событий, ассоциативные связи разрушаются, что, по-видимому, мотивировано желанием максимально затруднить воспроизведение травмирующих впечатлений.

Действие этого механизма наблюдается при разрешении людьми ролевых конфликтов, в первую очередь - межролевых. Такой конфликт, как известно, возникает тогда, когда в одной и той же социальной ситуации человек вынужден играть две несовместимые роли. В следствии такой необходимости ситуация становится для него проблемной и даже фрустрирующей. Для разрешения этого конфликта на психическом уровне (т.е. без устранения объективного конфликта ролей) часто используют стратегию их психической изоляции. В этой стратегии, таким образом, центральное место занимает механизм изоляции.

Аннулирование действия

Это такой психический механизм, который предназначен для предотвращения или ослабления какой-либо неприемлемой мысли или чувства, для магического уничтожения неприемлемых для личности последствий другого действия или мысли. Это обычно повторяющиеся и ритуалистические действия. Данный механизм связан с магическим мышлением, с верой в сверхъестественное.

Когда человек просит прощения и принимает наказание, то тем самым плохое деяние как бы аннулируется и он может продолжать действовать с чистой совестью. Признание и наказание предотвращают более серьезные наказания. Под воздействием всего этого у ребенка может образоваться представление, будто некоторые действия имеют способность заглаживать или искупать вину за плохое.

Перенос. В самом первом приближении перенос можно определить как защитный механизм, который обеспечивает удовлетворение желания при сохранении, как правило, качество энергии (танатоса или либидо) на замещающих объектах.

Самым простым и довольно часто встречающимся видом переноса является вымещение - подмена объектов изливания накопившейся энергии танатоса в виде агрессии, обиды.

Это - защитный механизм, направляющий негативную эмоциональную реакцию не на психотравмирующую ситуацию, а на объект, не имеющий к ней отношения. Этот механизм создает как бы "замкнутый круг" взаимовлияния людей друг на друга.

Иногда наше Я ищет объекты, на которых можно выместить свою обиду, свою агрессию. Основным свойством этих объектов должны быть их безгласность, их безропотность, их невозможность осадить меня. Они должны быть в такой же степени безгласны и послушны, в какой я безгласно и послушно выслушивал упреки и унизительные характеристики со стороны своего начальника, учителя, отца, матери и вообще любого, кто сильнее меня. Моя неотреагированная на истинного виновника злость переносится на того, кто еще слабее меня, еще ниже на лестнице социальной иерархии, на подчиненного, тот в свою очередь переносит ее дальше вниз и т.д. Цепи вымещений могут быть бесконечными. Ее звеньями могут быть как живые существа, так и неживые вещи (побитая посуда в семейных скандалах, выбитые стекла вагонов электричек и т.д.). Вандализм - явление широко распространенное, и отнюдь не только среди подростков. Вандализм по отношению к безгласной вещи часто лишь следствие вандализации по отношению к личности.

Это, так сказать, садистический вариант вымещения: агрессия на другом. У вымещения может быть и мазохистский вариант - агрессия на себе. При невозможности отреагирования вовне (слишком сильный противник или чрезмерно строгое Сверх-Я) энергия танатоса обращается на себя. Это может проявиться внешне в физических действиях. Человек от досады, от злости рвет на себе волосы, кусает губы, до крови сжимает кулаки и т.д. Психологически это проявляется угрызениями совести, самоистязаниями, заниженной самооценкой, уничижительной самохарактеристикой, неверием в свои способности.

Лица, которые занимаются самовымещением, провоцируют окружение на агрессию по отношению к ним. Они "подставляются", становятся "мальчиками для битья". Эти мальчики для битья привыкают к асимметричным отношениям, и когда меняется социальная ситуация, которая позволяет быть им наверху, эти лица легко превращаются в мальчиков, которые безжалостно бьют других, как их когда-то били.

Другой вид переноса - замещение. В данном случае речь идет о замене объектов желаний, которые обеспечиваются в основном энергией либидо.

Чем шире палитра предметов, объектов потребности, тем шире сама потребность, тем полифоничнее ценностные ориентации, тем глубже внутренний мир личности.

Замещение проявляется тогда, когда есть некая фиксация потребности на очень узком и почти не меняемом классе объектов; классика замещения - фиксация на одном объекте. При замещении сохраняется архаика либидо, нет восхождения к более сложным и социально ценным объектам.

У ситуации замещения есть предыстория, всегда есть негативные предпосылки.

Часто замещение сопровождается, подкрепляется вымещением. Любящие только животных часто равнодушны к человеческим несчастьям. Однолюбие может сопровождаться тотальным неприятием всего остального. У этой ситуации одиночества вдвоем могут быть страшные исходы. Самый страшный - это смерть горячо любимого объекта. Смерть того единственного, через кого я был связан с этим миром. Рухнул смысл моего существования, тот стержень, на котором держалась моя активность. Ситуация предельная, у нее есть и паллиативный вариант - жить памятью о предмете своей любви.

Другой исход также трагичен. Сила действия равна силе противодействия. Чем большая зависимость от предмета, тем больше и бессознательнее желание избавиться от этой однопредметной зависимости. От любви до ненависти один шаг, однолюбы часто самые яркие уничтожители предмета своей любви. Разлюбив, однолюб должен психологически изничтожить предмет своей былой любви. Чтобы избавиться от объекта связывания своей энергии либидо, такой человек превращает ее в энергию танатоса, в объект вымещения.

Также механизм замещения может быть направлен на самого себя, когда не другой, а я сам являюсь объектом собственного либидо, когда я аутоэротичен в широком смысле этого слова. Это позиция эгоистической, эгоцентрической личности. Самовлюбленный Нарцисс - это символ аутоэротичного замещения.

Следующий вид переноса - уход (избегание, бегство, самоограничение). Личность уходит из той активности, которая доставляет ей дискомфорт, неприятности как реальные, так и прогнозируемые.

Анна Фрейд в своей книге "Я и защитные механизмы" приводит ставший классикой пример ухода.

На приеме у нее был мальчик, которому она предложила раскрасить "волшебные картинки". А.Фрейд видела, что раскрашивание доставляет ребенку огромное удовольствие. Она сама включается в это же занятие, видимо с тем, чтобы создать атмосферу полного доверия для начала разговора с мальчиком. Но после того, как мальчик увидел рисунки, раскрашенные А.Фрейд, он напрочь отказался от своего любимого занятия. Отказ мальчика исследовательница объясняет страхом пережить сравнение не в свою пользу. Мальчик, конечно же, увидел разницу в качестве раскрашивания рисунков им и А.Фрейд.

Уход - это уход от чего-то. У ухода есть исток, начало. Но у него, кроме того, почти всегда есть продолжение, есть финальность, направление. Уход - это уход во что-то, куда-то. Энергия, отнятая от деятельности, которую я покинул, должна быть связана на другом объекте, в другой активности. Как видим, уход - это опять же замещение объектов. Уход из одной активности я компенсирую приходом в другую.

В этом смысле у ухода много общего с творческой сублимацией. И границы между ними трудно провести. Однако уход, видимо, отличается от сублимации тем, что занятие новой деятельностью носит компенсаторный, защищающий характер и новая активность имеет негативные предпосылки: она была результатом бегства, результатом ухода от неприятных переживаний, действительного переживания неуспехов, страхов, некой некомпетентности, несостоятельности. Здесь несвобода не была переработана, не была пережита, она паллиативно была заменена другой деятельностью.

Сфера мыслительной деятельности представляет массу возможностей для замещений в виде ухода.

Восприятие собственной некомпетентности, актуальной невозможности решать ту или иную проблему притупляется, вытесняется тем, что человек уходит в ту часть проблемы, которую он решить может. Благодаря этому он сохраняет чувство контроля над реальностью.

Уходом в научную деятельность является и постоянное уточнение объемов понятий, критериев классификации, маниакальная нетерпимость к любому противоречию. Все эти формы ухода представляют собой горизонтальное бегство от действительной проблемы в то мысленное пространство, в ту часть проблемы, которую и не нужно решать или которая решится сама по ходу дела, или которую индивид в состоянии решить.

Другая форма ухода - вертикальное бегство, иначе интеллектуализация, которое состоит в том, что мышление и тем самым решение проблемы переносится из конкретной и противоречивой, трудно контролируемой реальности в сферу сугубо мыслительных операций, но мыслительные модели избавления от конкретной реальности могут настолько далеко абстрагироваться от самой действительности, что решение проблемы на замещающем объекте, на модели имеет мало общего с решением в реальности. Но чувство контроля если не над реальностью, то хотя бы над моделью сохраняется. Однако уход в моделирование, в теорию, вообще в область духа может зайти так далеко, что путь назад, в мир реалий, напротив забывается.

Индикатором, по которому распознается уход от полноты бытия в узкий спектр жизни, является состояние тревоги, страха, беспокойства.

Наиболее часто встречаемым вариантом ухода является фантазия. Блокированное желание, реально пережитая травма, незавершенность ситуации - вот тот комплекс причин, которые инициируют фантазию.

Фрейд считал, что "инстинктивные желания...можно сгруппировать по двум направлениям. Это или честолюбивые желания, которые служат возвышению личности, или эротические".

В честолюбивых фантазиях объект желания - сам фантазирующий. Он хочет быть желанным для других объектом.

А в эротически окрашенных желаниях объектом становится кто-то другой из близкого или далекого социального окружения, кто-то, кто в реальности объектом моего желания и быть не может.

Интересна такая фантазия, как "фантазия избавления", которая соединяет в себе одновременно оба желания, и честолюбивое и эротическое. Человек представляет себя спасителем, избавителем.

Пациентами Фрейда часто были мужчины, которые в своих фантазиях проигрывали желание спасти женщину, с которой они имели интимную связь, от социального падения. Фрейд вместе с пациентами проанализировал истоки этих фантазий вплоть до начала проявления Эдипова комплекса. Началом фантазий избавления были бессознательные желания мальчика отнять у отца любимую женщину, мать мальчика, самому стать отцом и подарить матери ребенка. Фантазия избавления - это выражение нежных чувств к своей матери. Затем с исчезновением Эдипова комплекса и принятия культурных норм эти детские желания вытесняются и затем уже во взрослом состоянии проявляются в воображении себя избавителем для падших женщин.

Раннее появление фантазии избавления может инициироваться тяжелой ситуацией в семье. Отец алкоголик, устраивает пьяные дебоши в семье, бьет мать. И тогда в голове ребенка оживают картины избавления родной матери от деспотичного отца вплоть до представления идей убийства отца. Интересно, что в жены такие мальчики-"избавители" выбирают женщин, которые своей субдоминантностью напоминают им их несчастную мать. Сугубо фантастическое избавление от отца не мешает ребенку идентифицироваться с доминантной позицией отца-тирана. Для новой женщины в его жизни он, как правило, будет выступать как муж-тиран.

Условно следующий вид переноса можно назвать "переживанием из вторых рук.

"Переживание из вторых рук" возможно, если у индивида в силу ряда причин как объективного, так и субъективного плана нет возможности приложения своих сил и интересов в актуальной жизненной ситуации "сейчас и здесь". И тогда это переживание желания реализуется на замещающих объектах, которые рядом и которые связаны с реальным объектом желания: книги, фильмы. Исполнения желания на замещающих объектах, на объектах из вторых рук в полной мере удовлетворения не дают. Это желание сохраняется, поддерживается, но в этой замещающей ситуации можно застрять, поскольку "переживание из вторых рук" более надежно, безопасно.

Перенос может происходить вследствие того, что исполнение желания в состоянии бодрствования невозможно. И тогда желание осуществляется в сновидениях. Когда строгая цензура сознания спит. В состоянии бодрствования работа по вытеснению какого-либо желания может быть более или менее успешной. Поскольку содержание сновидения может быть запомнено и тем самым явлено сознанию, то образы сновидения могут представлять собой некие замещения, шифры, символы реальных желаний.

Сновидения выполняют некую психотерапевтическую функцию по снятию остроты переживания недостатка в чем-либо или ком-либо.

Также "переживание из вторых рук" возможно в силу сенсорной депривации (недостаточного притока информации в центральную нервную систему).

Сенсорный приток информации человека в центральную нервную систему складывается из разных видов ощущений, поступающих от соответствующих органов чувств (зрительные, слуховые, вкусовые, кожные ощущения). Но есть два вида ощущений, кинестетические и ощущение равновесия, которые, как правило, осознанию не подлежат, но тем не менее свой вклад в общий сенсорный поток осуществляют. Эти ощущения идут от рецепторов, которые иннервируют (пронизывают) мышечную ткань. Кинестетические ощущения возникают, когда мышцы сокращаются или растягиваются.

Состояние скуки обеспечено резким снижением информации извне. Информация объективно может существовать, но она не воспринимается, поскольку не интересна. Что делает скучающий ребенок, чтобы обеспечить приток информации в центральную нервную систему? Он начинает фантазировать, а если не умеет, не может фантазировать, то начинает двигаться всем телом, крутиться, вертеться. Тем самым он обеспечивает приток кинестетических ощущений в центральную нервную систему. Приказы и уговоры сидеть тихо и угрозы наказания мало помогают. Ребенку нужно обеспечить приток информации. Если ему нельзя двигаться корпусом, то он продолжает болтать ногами. Если и это делать нельзя, то он медленно, почти незаметно, раскачивает свое тело. Именно так обеспечивается приток раздражителей, недостающих для сознания определенного переживания эмоционального комфорта.

Трансфер. Этот вид переноса происходит в результате ошибочного обобщения схожести двух ситуаций. В первичной, произошедшей раньше ситуации, наработаны какие-то эмоциональные переживания, навыки поведения, отношений с людьми. И во вторичной, новой ситуации, которая по некоторым параметрам может быть схожа с первичной, эти эмоциональные отношения, навыки поведения, отношения с людьми вновь воспроизводятся; при этом, поскольку ситуации все же между собой несхожи, постольку повторяющееся поведение оказывается неадекватным новой ситуации, может даже мешать индивиду верно оценивать и тем самым адекватно разрешать новую ситуацию. В основе трансфера (переноса) - тенденция к повторению закрепившегося раньше поведения.

Причина переноса - в аффективной защемленности, непроработанности прошлых отношений.

Многие психологи трансфер называют невротическим переносом. Попав в новые сферы, новые группы и вступая во взаимодействие с новыми людьми, "невротик" привносит в новые группы старые отношения, старые нормы взаимоотношений. Он как бы ожидает от нового окружения определенного поведения, определенного отношения к себе и, конечно же, ведет себя соответственно своим ожиданиям. У нового окружения вызываются тем самым соответствующие реакции. Человек, к которому относятся недружелюбно, возможно и будет недоумевать по этому поводу, но скорее всего ответит тем же. Откуда ему знать, что враждебность к нему - это лишь ошибка переноса. Трансфер удался, осуществился, если его субъект перенес старый опыт в новую ситуацию. Но он дважды удался, если старый опыт субъекта переноса навязан социальному окружению, другому человеку. Этим-то и страшен трансфер, что он в свою орбиту включает все новых и новых людей.

Но есть ситуация, где трансфер просто необходим для того, чтобы избавиться от него. Это - ситуация психоанализа. Терапевтический эффект психоанализа - как раз в сознательном использовании трансфера.

Психоаналитик является очень мощным объектом переноса для своего пациента. Все те драмы, которые разыгрываются в душе пациента, как бы переносятся на фигуру психоаналитика, на отношения, которые возникают между психоаналитиком и пациентом, и психоаналитические взаимоотношения превращаются в невралгическую точку жизни пациента. Должны превратиться; если этого не произойдет, значит психоанализ не удается. И вот на этой почве этого искусственного невроза репродуцируются все невротические феномены, которые существуют у пациента. На почве этого же искусственного невроза они должны изжиться во взаимоотношениях этой диады".

У переноса множество форм и проявлений, но в сущности основанием любого переноса является "встреча" бессознательных желаний с неподлинными объектами, с их заменителями. Отсюда и невозможность аутентичного и искреннего переживания на объекте-заменителе. К тому же часто наблюдается фиксация на очень узком классе объектов. Новые ситуации и новые объекты отвергаются или в них воспроизводятся старые формы поведения и прежние отношения. Поведение становится стереотипным, ригидным, даже жестким.

Контртрансфер - совокупность бессознательных реакций аналитика на личность анализируемого и особенно на его трансфер.

Работа с переносом. Главное направление работы с защитными механизмами - это постоянное сознавание их наличия у себя.

Индикатором вымещения является то, что объектами изливания моей агрессии и обиды, как правило, являются лица, изливать на которых злость и обиду для носителя переноса не представляет опасности. Не надо спешить возвращать возникшую обиду или агрессию на подвернувшегося виновника. Сначала лучше задаться вопросом: "Что во мне так сильно обиделось?"

С другими видами переноса требуется осознание того, что я избегаю в реальном мире, насколько разнообразны мои интересы, предметы моих привязанностей.

Рационализация и защитная аргументация. В психологии понятие "рационализация" ввел психоаналитик Э.Джонс в 1908 г., а в последующие годы оно закрепилось и стало постоянно использоваться в работах не только психоаналитиков, но и представителей других школ психологии.

Рационализация как защитный процесс состоит в том, что человек изобретает вербализованные и на первый взгляд логичные суждения и умозаключения для ложного объяснения, оправдания своих фрустраций, выражающихся в виде неудач, беспомощности, привации или депривации. Выбор аргументов для рационализации - преимущественно подсознательный процесс. В значительно большей степени подсознательна мотивация процесса рационализации. Реальные мотивы процесса самооправдания или защитной аргументации остаются неосознанными, и вместо них индивид, осуществляющий психическую защиту, изобретает мотивировки, приемлемые аргументы, предназначенные для оправдания своих действий, психических состояний, фрустраций. От сознательного обмана защитная аргументация отличается непроизвольностью своей мотивации и убеждением субъекта, что он говорит правду. В качестве самооправдывающих аргументов используются различные "идеалы" и "принципы", высокие, общественно ценные мотивы и цели. Рационализации являются средствами сохранения самоуважения личности в такой ситуации, в которой этот важный компонент ее Я-концепции оказывается под угрозой снижения. Хотя человек может начать процесс самооправдания и до наступления фрустрирующей ситуации, т.е. в виде предвосхищающей психической защиты, однако чаще встречаются случаи рационализации после наступления фрустрирующих событий, какими могут быть действия самого субъекта. Действительно, сознание нередко не контролирует поведение, а следует за поведенческими актами, имеющими подсознательную и, следовательно, сознательно не регулируемую мотивацию. Однако после осознания собственных действий могут развертываться процессы рационализации, имеющие цель осмыслить эти действия, давая им такое толкование, которое согласуется с представлением человека о себе, о своих жизненных принципах, о своем идеальном Я-образе.

Польский исследователь К.Обуховский приводит классическую иллюстрацию сокрытия истинных мотивов под прикрытием отстаивания благих целей - басню о волке и ягненке: "Хищник волк "заботился о законности" и, увидев ягненка около ручья, начал подыскивать обоснование приговора, который хотел бы привести в исполнение. Ягненок активно защищался, сводя на нет волчьи аргументы, и волк, казалось бы, собрался уйти ни с чем, когда вдруг пришел к заключению, что ягненок, несомненно, виноват в том, что он, волк, чувствует голод. Это соответствовало истине, ибо аппетит в самом деле проявляется при виде пищи. Волк мог теперь спокойно съесть ягненка. Действие его обосновано и узаконено".

Мотивы защитного характера проявляются у людей с очень сильным Сверх-Я, которое, с одной стороны, вроде бы не допускает до осознания реальные мотивы, но, с другой стороны, дает этим мотивам свободу действия, позволяет им реализоваться, но под красивым, социально одобряемым фасадом; или же часть энергии реального асоциального мотива расходуется на социально приемлемые цели, по крайней мере, так кажется обманутому сознанию.

Можно такого рода рационализацию проинтерпретировать и по-иному. Бессознательное Оно реализует свои желания, представив их перед Я и строгой цензурой Сверх-Я, в одеждах благопристойности и социальной привлекательности.

Рационализация для себя и для других. Как защитный процесс, рационализация традиционно (начиная с вышеупомянутой статьи Э.Джонса) определяется как процесс самооправдания, психологической самозащиты личности. В большинстве случаев мы, действительно, наблюдаем именно такие защитные аргументации, которые можно назвать рационализациями для себя.

Снижая ценность объекта, к которому он безуспешно стремится, человек рационализирует для себя в том смысле, что стремится к сохранению самоуважения, собственного положительного представления о себе, а также для сохранения того положительного представления, которое, по его мнению, другие имеют о своей личности. Путем защитной аргументации он стремится сохранить свое "лицо" перед собой и значимыми для себя людьми. Прототипом такой ситуации является басня "Лиса и виноград". Не имея возможности достать столь желаемый виноград, лиса в конце концов понимает бесплодность своих попыток и начинает словесно "заговаривать" свою нереализованную потребность: виноград зелен и вообще вреден, да и хочу ли я его?!

Однако человек способен к идентификации как с отдельными людьми, так и с референтными группами. В случаях позитивной идентификации человек может использовать механизм рационализации в пользу лиц или групп, с которыми он в той или иной степени идентифицируется, если последние оказываются во фрустрирующей ситуации.

Защитное оправдание объектов идентификации называется рационализацией для других. Рационализации, приведенные родителем в пользу ребенка, путем интернализации превращаются внутренними рационализациями для себя. Таким образом рационализация для других генетически предваряет рационализацию для себя, хотя ребенок уже с самого начала периода овладения речью, оказавшись во фрустрирующих ситуациях, может изобретать рационализации в свою пользу. Механизм рационализации для других основывается на адаптивном механизме идентификации, а последняя, в свою очередь, обычно тесно связана с механизмом интроекции или основывается на ней.

Прямая рационализация состоит в том, что фрустрированный человек, осуществляя защитную аргументацию, говорит о фрустраторе и о себе, оправдывает себя, переоценивает силу фрустратора. Это рационализация, в процессе которой человек в общем остается в кругу реальных вещей и отношений.

Непрямая рационализация. Фрустрированный человек использует механизм рационализации, но объектами его мысли становятся такие предметы и вопросы, которые прямого отношения к его фрустраторам не имеют. Предполагается, что в результате подсознательных психических процессов эти предметы и задачи получают символическое значение. С ними индивиду легче оперировать, они нейтральны и не затрагивают непосредственно конфликты и фрустрации личности. Прямая рационализация в таком случае была бы мучительной, порождая новые фрустрации. Поэтому подсознательно вытесняется истинное содержание фрустраций и конфликтов и их место в сфере сознания занимают нейтральные содержания психики.

Следовательно, при переходе от прямой (или "рациональной") защитной аргументации к непрямой (или косвенной, "иррациональной") рационализации большую роль играет механизм подавления или вытеснения.

4. Особенностей психологической защиты в подростковом возрасте.

Теперь перейдем к рассмотрению особенностей психологической защиты в подростковом возрасте на примерах.

Примерами юношеской регрессии могут служить их склонность к идеализации знаменитостей; амбивалентность поведения, его колебания от одной крайности к другой.

Перенос. Одним из видов переноса является уход, наиболее часто встречаемым вариантом которого является фантазия. Защитная фантазия символически удовлетворяет блокируемое желание: «Можно сказать, что счастливый никогда не фантазирует, это делает только неудовлетворенный. Неудовлетворенные желания являются движущими силами фантазий, каждая фантазия - есть явление желания, корректура действительности, которая чем-то не удовлетворяет индивида» .

У подростка, которого обидели, как ему кажется, незаслуженно, обида переинтерпретирует ситуацию, где его как бы обидели окружающие. А затем в своих «дневных грёзах» он воображает как умирает, его хоронят и горюют. С его смертью все понимают, кого они обижали. Таким образом, в фантазии совершается акт самоподтверждения и строятся желаемые отношения, где объектом является сам подросток.

Следующим видом переноса условно можно назвать «переживание из вторых рук»: если у человека в силу объективных и субъективных причин нет возможности реализовать свои желания и интересы «здесь и сейчас».

Подросток мечтает о море, хочет стать моряком, капитаном дальнего плавания. Но для исполнения мечты отсутствуют возможности: море далеко, нет денег, мал возрастом, надо много учиться, но не хочется. Тогда это желание реализуется на замещающих объектах: книги о море, фильмы о приключениях на море. Хотя удовлетворения полностью нет, оно сохраняется, может даже и длительное время, т.к. ситуация т.о. контролируется, да и безопаснее так.

Перенос может осуществляться и во сне, если невозможен в состоянии бодрствования. Подростку снятся эротические сцены, часто они заканчиваются непроизвольным семяизвержением.

Перенос, осуществляемый в результате ошибочного обобщения схожих ситуаций носит название трансфера. В основе лежит тенденция к повторению закрепившегося раньше поведения в ситуациях неравенства позиций.

Ученик переносит на нового, ни в чем еще не повинного учителя, враждебные отношения с предыдущими педагогами. Новому учителю достается от ученика, он расплачивается за грехи своих коллег. Враждебные отношения переносятся учениками благодаря наработанному общему негативному отношению к школе - и в этом ошибочность обобщения в переносе - все учителя .

Рационализация проявляется в размышлении над вопросами «Зачем жить, если рано или поздно умрешь?». Тогда они придумывают и вносят в жизнь смысл, а некоторые наоборот отказываются от размышления над данным вопросом.

Следующим видом психологическая защита является ирония. Подросток в результате своей двойственной позиции: не дитя, но еще не взрослый, иронически относится и к детскости и ко взрослым. Подросток иронизирует по поводу тех ролей, которые ему навязывают взрослые, и к ним самим с их старомодными представлениями о жизни. Тем самым он преодолевает империализм взрослых.

Если брать защиту, используемую на уроках в школе, то Р. Плутчик, Г. Келлерман, Х.Р. Конте считают, что эти механизмы имеют свои характеристики и словесное выражение. Они привели в пример характеристики защитных механизмов в ситуации, когда подросток обидно отчитал учитель за невыполненное задание (работа защиты идет с эмоцией гнева). В нашей работе мы приведем лишь несколько защитных механизмов.

Замещение - «нападай на что-нибудь, что представляет это». Реакция: «У нашего учителя на редкость противная дочь».

Проекция - «порицай это». Реакция: «Мой учитель просто ненавидит меня», «Мы все не в восторге от нашего учителя».

Рационализация - «оправдай себя». Реакция: «Он так сердится, потому что у него плохое настроение» .

Не возникает сомнений в том, что защитные механизмы обычно складываются у человека «неуверенно себя чувствующего в жизни». Самодостаточная личность наиболее успешно освобождается от негативного влияния психологических защит и менее «чувствительна» к их возникновению. Важнейший путь освобождения от патологического действия защитных механизмов - целостное развитие личности, ее самосознания, а также формирование адекватной возможностям жизненной перспективы. И так нами описано около 20 видов механизмов психологической защиты.

5. Психолого-педагогические средства формирования защитных

механизмов личности у подростков.

Учитывая, что подростковый период в большинстве научных источников рассматривается как наиболее стрессогенный и конфликтный период в онтогенетическом развитии человека, были выделены определенные критерии, которые могут способствовать возникновению трудных ситуаций и на которые необходимо обращать особое внимание при выстраивании работы по психолого-педагогической поддержке совладающего поведения: анатомо-физиологические особенности; психические состояния подростков; особенности эмоционально-волевой сферы; мотивы деятельности и поведения; чувство взрослости (потребность в самостоятельности, самоутверждении); характерообразование подростка (девиации); темпераментальные особенности; личностная рефлексия. Учитываются и основные показатели возраста (социальная ситуация развития; ведущий тип деятельности; основные психические новообразования .

Исходя из того, что современное гуманистическое представление о человеке предполагает его рассмотрение как экзистенциального (независимого, самостоятельного, свободного) существа и основной характеристикой экзистенциального измерения является свободоспособность, главная цель выстраивания специальной деятельности по психолого-педагогической поддержке видится в постепенном переводе подростка из пассивной позиции «жертвы» и «потребителя» в активную - субъекта деятельности по разрешению проблем, к автономному существованию, самостоятельному, творческому строительству своей судьбы и отношений с миром. В этом заключена смысловая и деятельностная динамика психолого-педагогической поддержки.

Психолого-педагогическая поддержка - это особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребенка и взрослого и предполагает самоопределение ребенка в ситуации выбора с последующим самостоятельным, творческим решением своей проблемы. Психологическая и педагогическая значимость совладания заключается в том, чтобы помочь подростку эффективнее адаптироваться к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть ею, погасить стрессовое действие ситуации, творчески переработать и стать активным творцом собственной истории жизни .

Таким образом, психолого-педагогическая поддержка, являясь одним из основных ресурсов образовательной среды, позволяет реализовывать потребность общества в построении такого образования, при котором ученики могут освоить и овладеть механизмами самотворения себя. То есть педагог-психолог призван поддержать подростков в их стремлении стать креативными авторами своей собственной жизни, используя ту ситуацию и те ресурсы, в которых они находятся в каждый момент своего бытия. При определенных условиях в психолого-педагогической деятельности эта талантливость непременно раскрывается. Более того, эта талантливость может способствовать самотворению себя и своей жизни.

Развитие конструктивных стратегий совладания возможно только на основе развивающих ресурсов образовательной среды. В качестве одного из них выступает психолого-педагогическая поддержка, призванная осуществлять поставленную задачу на основании развивающей, формирующей и воспитывающей стратегий.

Развивающая стратегия психологопедагогической поддержки призвана создавать условия, стимулирующие развитие конструктивного совладания подростков с трудными жизненными ситуациями. Формирующая стратегия психолого-педагогической поддержки должна оказывать помощь в формировании у подростков конструктивных социальных умений преодоления трудностей жизни. Воспитывающая стратегия - это направленное воздействие со стороны педагогов-психологов с целью воспитания готовности к жизнетворчеству.

Вся работа педагога-психолога предполагает взаимодействие со взрослыми (педагогами, воспитателями, родителями) через просвещение, консультирование, тренинговые мероприятия и совместную разработку программ, направленных на развитие способностей подростков к конструктивному совладанию с жизненными трудностями. Вся работа педагога-психолога со взрослыми и подростками предполагает развитие мотивационно-личностного и когнитивно-поведенческого компонентов, сердцевиной которых является механизм творчества (таланта). Все составляющие «встроенного» механизма творчества (таланта, по В.В. Клименко) подростка: (энергопотенциал, эмоционально-волевая сфера, когнитивный, поведенческий компоненты) согласуются с данными компонентами. Можно сказать, что механизм творчества, таланта (механизм изобретательности Я) - внутренний пусковой механизм личности). Только «механизм таланта» в его таком условном обозначении может способствовать «талантливому» преодолению трудностей, «талантливому» выстраиванию своей жизни, «талантливому» взаимодействию со своими подопечными.

Только такая направленность деятельности по педагогической поддержке может способствовать жизненному творчеству подростков.

При психолого-педагогической поддержке совладающего поведения подростков реализуются основные группы задач:

Обучающие. Включают в себя беседы по экзистенциально-смысловой проблематике и беседы по мотивационно-когнитивному развитию подростков.

Развивающие, формирующие. Нацелены на развитие рефлексии, актуализацию механизма творчества, на развитие жизнетворческих стратегий преодоления трудностей.

Воспитывающие. Направлены на оптимизацию межличностного взаимодействия благодаря актуализации сильных сторон личности подростков. Воспитание настойчивости и упорства и активности в достижении целей .

При организации психологической работы с подростками необходимо уделять внимание обучению их стратегиям совладающего поведения.

Всех подростков вне зависимости от уровня благополучия семьи следует обучать использованию продуктивных когнитивных и поведенческих стратегий преодоления стресса.

При обучении эффективному копинг-поведению подростков следует делать акцент на развитии у них умения обращаться за социальной поддержкой, а также способам эффективного разрешения проблем и приемам эмоциональной саморегуляции.

Таким образом, в процессе работы по психолого-педагогической поддержке совладающего поведения подростков были обозначены условия, обеспечивающие эффективность психолого-педагогической поддержки:

а) организационно-педагогические (обогащение развивающих ресурсов образовательной среды);

б) психолого-педагогические (формирование стремления к жизненному творчеству на основе развития социально-значимых личностных качеств). Можно сделать вывод, что педагогическая поддержка должна обеспечивать развитие конструктивных стратегий преодоления подростками трудных школьных ситуаций. Преодолевающее поведение подростков рассматривается как осознанное, рациональное поведение, направленное на преобразование трудной ситуации с последующим положительным ее разрешением. Психологическая и педагогическая значимость преодоления заключается в том, чтобы помочь подростку эффективнее адаптироваться к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть ею, постараться преобразовать, подчинить ее, и, таким образом, погасить стрессовое воздействие ситуации. Главная задача конструктивного преодоления - обеспечение и поддержание благополучия подростка, физического и психического здоровья и удовлетворенности социальными отношениями.